教学任务的三维结构.pptxVIP

2.教学任务分类、教学方法看2025/4/121教学任务的三维结构教学水平教学方式教学内容记忆解释性理解探究性理解活动式接受式

不同的教学方法有不同的认知贡献最有效较有效少有效2025/4/122目标教学方法学习知识培养能力培养品质参与社会活动满足需求和兴趣讲授讨论视听探索发现教学系统设计程序教学操练角色扮演模拟小组调查社区活动学习法律独立研究微型课程“头脑风暴”

基础教育课程目标的错位与缺失2025/4/123我们只能培养打工仔，培养不出老板：只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险为何我们培养出来的学生高分低能：说一句美丽的谎言——发展智力；能力=智力+知识+机会为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失：幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲过于关注“历史世界”与“知识世界”：离学生的个人、生活意义太远有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”：上学就是为了读专家定的书；特别是几门要考试的书

＊2006年某市中考现状折射初中新课程改革初中毕业生：约40000人（4万）：1、升入高中和职高75％，大约3万人2、按普高：职高＝1：1比例录取，普高1.5万，职高1.5万（部分设置综合高中），普高生约2万学生。3、中考五个科目满分700分，其中五县二区五个科目加起来不到100分的有8000多人。全省录取率70—75％，平均1.5个录取人。＊课改倡导“一切为了学生的发展理念”，要培养学生创新精神和实践能力。

据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将再增加100倍，一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右。知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和生活中难于弥补。从现代知识观和知识观学习角度看

20世纪80年代末，世界各国基础教育改革：

“关键能力”：运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。

传统的以知识存储为目的的（应试）教育就显得难以胜任。知识冰山模型12

知识的冰山模型2025/4/127书本的可共享存于书本可共享的公共产品嵌入实践活动外显知识（是什么）内隐知识（怎么样）个人经验与方法嵌入实践活动

（2）、陈述性知识与程序性知识A、界定及有关认识1、“陈述性知识”，又称“命题性知识”，“是什么”和“为什么”，概念、命题。（外现知识\书本知识）2、“程序性知识”。“怎么办”或“如何做”。（1）技术形态的程序性知识，又称为“技术的知识”。（2）实践形态的程序性知识，又称为“实践的知识”。（内隐知识）

B、对教育的应用意义2025/4/129陈述性知识的获得主要依靠学业智力（分析性智力），而程序性知识的获得主要依赖实践性智力。01新课程倡导要培养学生的创新精神和实践能力，仅靠掌握陈述性知识是不够的，还必须掌握程序性知识才行。02

在教学上，陈述性知识的学习与掌握可以诉诸教师的系统讲解与传递（传统的学科教学），而大部分程序性知识的掌握必须通过实践活动或采取师徒制的方式进行。这表明，实践活动在教育、教学过程中具有其它活动不可替代的逻辑地位。不能仅仅看作是帮助学生获得书本间接知识的一种“梯子”或“手段”。

活动性、实践性教学只是课堂教学的一种延伸与补充，这种看法是片面的，它忽略了单纯的书本知识教学所要付出的“隐蔽”代价：1单纯的书本知识教学不符合年幼儿童的学习心理特点。（形象思维特点）2单纯的文字符号式书本知识教学,容易沦为静坐式的、闭门读书式的教育，这种教育极易损害儿童的“身”、“心”健康。3不易习得“活”知识，容易造成思维障碍……4

综合实践活动课程实施的迁移效应2025/4/1212综合实践活动课程01学科课程02活动意义03综合态度04过程意识05问题解决学习06人07活教学08

四、教师专业成长与知识结构的变化图看综合实践可以看出：实践性知识（即图中的案例知识与策略知识）对于教师的成长与发展是至关重要的。教师专业成长足于说明综合实践活动对人的发展。专家教师：有经验的教师：职初教师：案例知识（特殊的教学案例、个别经验）原理知识（教学原理、规则、教学法知识等策略知识（运用原理于案例的策略、反思能力）

五、从世界教育之势看2025/4/1214（一）国内外的课程名称开设活动课程、实践课程，并不是新课程的独创，而是面对时代发展和人类学习方式的变革的共同举措。20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台