2024_2025学年高中语文第二单元8方山子传教案5粤教版选修唐宋散文蚜.docVIP

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方山子传

【教学目标】

驾驭文中重点的实词、虚词以及文言特别句式，提高文言阅读实力。

了解方山子的特立独行的特性，驾驭人物形象塑造的艺术手法，探究和体会作者所寄予的思想感情。

【教学重难点】

理解方山子之“异”的内涵，探究和体会作者所寄予的思想感情。

【教学时数】1课时

【教学过程】

一、导入

今日我们来学习《方山子传》，作者是苏轼。我们学过苏轼的许多作品，比如《赤壁赋》、《念奴娇赤壁怀古》，这些都是苏轼在哪里所写的？（黄州）其实，不光黄州的山水打动了苏轼，黄州的人也打动了苏轼。这个人是——方山子。那方山子原委是一个怎样的人？他身上有哪些东西令苏轼感爱好，因而令苏轼来为他做传？下面我们一起来学习这篇课文。

二、整体把握

1.提问：话说苏轼是在担当凤翔签判，也就是或许26岁时与方山子相识，后来，在苏轼43岁那年，因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州担当团练副使。他在黄州的岐亭再次见到了方山子。那么，他们的这次见面，是事先约定好的还是不期而遇？

明确：是不期而遇。由“适见焉”中的“适”看出。“适”是“恰好、刚好”的意思。

追问：“适”除了表明没有事先约定好，还表明什么？

明确：“适”还写出苏轼对方山子想见已久。

2.提问：苏轼与方山子重遇后，苏轼的反应如何？从哪里可以看出？

明确：苏轼觉得惊异、不解，“呜呼，此吾故人陈慥季常也，何为而在此？”。

3.强调：“何为而在此”是宾语前置句，对于在黄州遇到方山子，苏轼觉得特别的——惊异、不解，所以读苏轼的这句话，就要读出惊异不解的语气。

4.生齐读“呜呼，此吾故人陈慥季常也，何为而在此？”，体会作者的情感看法。

三、把握传主方山子的形象

（一）过渡导入

1.过渡导入：为什么苏轼见了方山子会惊异不解呢？他印象中的方山子与现在的方山子有何不同？为了更直观地弄清晰这个问题，老师设计了一个表格来对今昔方山子进行比较，或许等我们完成这个表格，苏轼为何大惊的问题就能迎刃而解了。下面我们一起来朗读课文，同时请你依据图表提示在相关信息下面作记号。

今昔方山子

生活看法及方式

家境

昔

（少时）

（稍壮）

今

（晚）

2.生齐读课文，师正音。

（二）把握从前方山子的形象

1.师生互动明确从前方山子的生活看法及方式：

少时“慕朱家、郭解为人，闾里之侠皆宗之”。（板书：少而侠）

稍壮“折节读书，欲以此驰骋当世”。（板书：壮而儒）

（师强调“宗”“折节”“驰骋”等词的含义。）

2.追问：还有呢？再找找，在第几自然段还涉及到对从前方山子生活看法及方式的描述？

明确：第三自然段。

3.生齐读第三自然段，把握本段中方山子的形象，师强调“使”“从”“怒”等词的含义。

4.提问：在第三段中，作者主要通过什么手法来塑造方山子的形象？写出了方山子什么样的形象特征？

明确：“使酒好剑，用钱如粪土”，概写，写出了少年方山子的豪侠之气。

“从二骑、挟二矢，游西山”，细微环节描写，写出了方山子的意气风发。

“两骑不获”，而方山子“一发得之”，衬托，写出了方山子的射艺高强。

（三）把握今日方山子的形象

1.提问：如今的方山子过着怎样的生活呢？

明确：“遁于光、黄间；庵居蔬食，不与世相闻。弃车马，毁冠服，徒步往来山中，人莫识也”。（板书：晚而隐）

（师强调“遁”“庵”“蔬”“莫”等词的含义）

2.提问：晚年的方山子过着怎样的生活？请用自己的语言概括。

明确：由“庵居蔬食”“弃车马，毁冠服”，可见他过着清苦的生活；

由“不与世相闻”“人莫识也”，可见他过着与世隔绝的生活。

3.师追问：为什么会有这样的改变？

明确：第一段有“然终不遇，晚乃遁于光、黄间”，“乃”表明，不遇，不被赏识是他隐匿的重要缘由。

4.师再追问：下面我们来对方山子的人生轨迹做小结——他是一个少年时满怀理想，意气风发，文武双全的人，但是由于不被赏识，导致他无法进入仕途，因而生活艰苦，因而只能选择隐居，过着清苦、与世隔绝的生活。老师这样小结可以吗？

明确：不行以。第四段讲到方山子“世有勋伐”。

5.生齐读第四段，总结方山子从前家境，师强调“使”“等”等字词的含义。

6.小结：用现在的话来讲，方山子既是一位“官二代”，又是一位“富二代”，但是他却“皆弃不取，独来穷山中”，原本他的家里是“园宅壮美”，而如今，“环堵萧然”，在这样家徒四壁这样的环境下，他生活得怎样？

明确：“自得”。由“而妻子奴婢皆有自得之意”可知。

7.小结：从前方山子意气风发、文武双全，如今的方山子与世隔绝、安贫乐道，这样的方山子，在苏轼的眼中，用文章中的一个字来形容，就是——异。难怪苏轼在黄州重遇方山子会大惊了。

四、探究细微环节，进一步把握传主方山子的形象。

1.过渡导入：通过刚才的学