《马说》教学设计.docx

《马说》教学设计

一、教材分析：

《马说》是部编版版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

二、学情分析：

八年级的学生在之前的古诗学习中已经积淀了一定的知识基础、能力基础以及形成了较为浓厚的兴趣，这些无疑对本课程的学习具有很大的帮助。在此基础上，学习本篇文章，一想继续引导学生诵读和积累文言词汇，提高文言文的阅读能力，二想让学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐。

三、教学目标

1、掌握重点实词、虚词，能正确翻译文言语句，理解文章主旨。

2、结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。

3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

四教学疑难点：

1、能正确翻译文言语句，正确把握本文主旨。

2、理解虚词在表情达意上的作用

五、教法学法：242、小组合作、讲授法、朗读法等

六、教学课时：2课时

教学过程：

课前：1.推送韩愈相关介绍的视频。

第一课时

课中:

导入

以伯乐相马故事（视频）导入，激发同学们的学习兴趣，初步了解庄子的想象力。

初读诗文，积累知识

1.解题

“说”是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。

2.文体介绍

“说”是古代一种文体，这种文体写法灵活，可叙述，可描写，可说明，可议论，都是为了说明某一个道理。是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷的一种体裁，往往托物寓意。

3.作者链接

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，卒谥“文”，也称韩文公。唐代著名文学家，“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。他提倡“文以载道”“文道合一”，是唐代古文运动的领袖之一，有“文起八代之衰”的美誉，其作品都收在《昌黎先生集》里。

3．正音

祗zhǐ骈pián槽cáo枥lì

一食shí或尽粟sù一石dàn外见xiàn邪yé食sì马者

4.划节奏，听录音朗读。

翻译课文理解大意(自主学习2分钟,再小组合作讨论2一分钟，最后小组代表给全班讲解，其他小组补充)

1.借助注释、工具书，并结合上下文语境解释加点词语并疏通全文.

伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马

千里马：日行千里的马，本文指人才

而伯乐不常有：表转折

故：所以、因此

祗辱:同“只”，仅.这里指受屈辱而埋没才能

奴隶人之:奴仆的

骈死:(和普通马）一同死。骈：本义为两马并驾，引申为并列

槽枥:马槽

不以千里称也:不以千里马而著称，指人们并不知道；也：句末助词，相当于“啊”

译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使有好马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它日行千里而著称。

马之千里者：定语后置的标志，定语后置，即“千里之马者”

一食：吃一次

或：有时

尽粟：泛指粮食

一石：容量单位，十斗为一石

食马者：同“饲”，喂

不知其能千里而食也：

是马也：这样

虽有千里之能：名词用作动词，日行千里；才能

才美不外见：表现在外面见，同“现”

且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同，一样

安求其能千里也？：怎么；代词，代千里马；能够；反问词，呢

译文：日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，即使有日行千里的才能，吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要和普通的马等同尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢?

策之不以其道：用马鞭赶它，策：名词用作动词，用马鞭驱赶；正确的方法

食之不能尽其材：喂；才能，才干

鸣之：助词，无实意，不译

而不能通其意：表转折

执策而临之：名词，马鞭;表修饰;面对

其真无马邪:副词，表示加强诘问语气

其真不知马也:副词，表示推测语气，恐怕;表感叹

译文：鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它，又不能充分施展出它的才能，马嘶鸣，却不能通晓它的意思，还拿着鞭子面对着它说：“天下没有千里马！”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

第二课时

回顾旧知

文本探究（自主学习）

1.韩愈笔下的千里马的特征是什么？

日行千里；一食或尽粟一石

2.它们有哪些不幸的遭遇？（请用课文原句回答）

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

?虽有千里之能，食不饱，力