教案人教版小学语文三年级上册《群鸟学艺》教学反思.docx

教案人教版小学语文三年级上册《群鸟学艺》教学反思

人教版小学语文三年级上册《群鸟学艺》教学反思一

《群鸟学艺》是人教版小学语文第五册教材中的一篇文章，以上教学设计是本学期我在某实习生上课时所做的课堂摘录。关于一个新老师来说，这堂课是她精心设计过的，其中表达了一些新的教学理念和教学思想，应该说是个不错的设计，有许多值得确信的地点。比方，开篇的质疑咨询难，创设了一个平等和谐的学习气氛，学生本人提出咨询题，让学生真正成为学习的主人。第三个比照环节的设计也较巧妙，突出了小燕子的“刻苦”，有一定深度，语言训练也比拟到位，最后自然地引出了学了这个故事后的感受。最后的分角色表演给小孩的语言表达提供了一个平台，提供了一个展现本人、锻炼本人的时机，实现了读者和文本的对话。

这堂课的设计充满了童话的色彩，这能激发学生学习的兴趣，但是，老师在努力创设童话般的课堂情境时，却被其中的一个教学环节给破坏了。我们把第五个环节放大了来看一看：也许这个老师想尊重科学，在教育小孩们要做个勤劳、刻苦学习的人时还应多理解“真实”的科学，跳出文本，理性地对待鸟栖息的咨询题。在我看来，这好似为小孩们精心编织的童话梦一下子被莫明其妙地惊醒了，假如我是听课的小孩，也许我会想，刚刚还夸小燕子刻苦学习呢，如今老师说那些鸟本来就不需要搭窝，难道不能够懒惰吗？这简直确实是自相矛盾嘛！如此的引导也和先前创设的课堂情境不相符。这位老师为了不误导学生，让学生说说在实际的生活环境中其他没学会搭窝的鸟住在哪里，看似在拓展延伸，相机浸透科学知识，而事实上则起了反作用。我们是要尊重科学，要鼓舞学生多看课外书，不要囿于文本知识，如此的出发点本来是非常好的，但是在实际操作上欠缺考虑，出现了导的方法咨询题。我想，在说明科学真理的同时，能不能不破坏这个童话的情趣呢？让它自然地出现并为学生所接受，而且又能和文章说明的道理保持一致？下课后，一位一同听课的老老师说的话简直一针见血：为什么要破坏这么好的童话情境呢？老师可来个顺水推舟嘛！由于小燕子刻苦学习，搭的窝又温和又结实。而猫头鹰、麻雀、乌鸦他们由于懒惰，没有学会搭窝，至今还没有窝呢！你明白他们如今住在哪里吗？你见到他们会对他们说什么？这不就非常自然地把其它鸟的栖息地给说出来了吗。难道这不比一本正经地告诉小孩：事实上这些鸟是用不着搭窝的，你明白他们住哪里吗？要好得多、有趣得多，更能被学生所接受吗？你看，话一转，稍做改变，照样能说明科学知识，照样能告诉小孩多看书能掌握更多知识的道理。听了老老师的点评，我暗暗叫绝！

新课改对我们的课堂教学提出了更新更高的要求，但不管如何，应把学生的学放在第一位，如何正确处理好知识与才能，方法与过程，态度、情感与价值观三个维度的关系，仍是需要我们不断探究的课题。

人教版小学语文三年级上册《群鸟学艺》教学反思二

《群鸟学艺》在往常的教材中是精读课文，如今改为了略读课文。在教学中，我依照新课标精神的要求，课文的类型，年级的特点，精心设计课堂教学，自感教学中颇具特色。详细做法如下：

一、抓重点，教方法，培养自学才能

略读课文要求主要靠学生本人阅读课文，获取相关知识，颇似英语的泛读课。因而，我没有逐字逐句、一咨询一答地进展讲解，而是运用知识迁移的规律，在学习初步感知课文的根底上，引导学生读明白课文的。讲读第一小节时，是让学生本人看图读明白的。接下去，我没有讲第二小节，而是提出咨询题，（它们学会没有？学的结果怎么样？）让学生到书里找答案。这时，学生兴趣盎然，纷纷读书，非常快便找到课文的最后一段，我引导学生通过理解重点词语，读明白这段话。而后学习课文2至6小节（重点学）。在学习第二小节时是教方法读明白的（分层次、抓重点、找联络），其余几小节是让学生读、议自学。如此既突出了重点，教给了方法，又培养了学生的自学才能，一直让学生处于紧张愉快的学习气氛之中。

二、抓住重点词语，进展扎实的语文根本功训练

指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字是语文教学的目的之一。因而，我紧紧抓住与课文中心联络亲密的词语，娴熟地运用各种方法，让学生理解词句。如课文第一句话是让学生细心观察插图理解的。讲“耐心”一词是让查字典、结合课文理解的。讲“粗糙”一词是让学生结合本人的生活理解的。讲解复句“不仅……而且”是在老师的引导下让学生理解的。如此理解词句，学生不仅获得了知识，加深了对课文的理解，而且对文章所反映的客观事物的认识也在逐步加深。

三、注重年级特点，突出段的训练

阅读教学中段的教学与训练是中年级的教学重点。由于指导思想明确，依照教材的特点，我采纳腾跃式教学法，颇受学生欢迎。学完第一段后，自然过渡到最后一段。最后集中力量学习重点段。如此非常自然地学生便明白全文可分为三大部分（即三大段）。在学习重点段的时候，让学生用不同符号标出凤凰教的语句和各种鸟学的语句，如此把每个