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教案人教版小学语文四年级上册《飞向蓝天的恐龙》说课稿

《飞向蓝天的恐龙》是人教版小学语文四年级上册的一篇精读课文。课文按“陈述现象—展示发觉—希冀今后”的文路，提醒了科学家在古生物研究方面的严重发觉，同时，向学生开启了一扇探究古生物的科学之门。文章脉络明晰，文质兼美，和单元课文《呼风唤雨的世纪》、《电脑住宅》、《飞船上的特别乘客》等科普类课文联络严密，主题突出，并与第七组学习专题“立志成长”互为照应，传递科技的奇妙，歌颂人类的智慧，激发学生热爱科学、探究求知的浓重兴趣。

新课程倡导简简单单教语文，扎扎实实学语文；倡导以自主、合作、探究的学习方式，进展开放的、有活力的学习。

依照课标要求，结合教材特点，兼顾学生学情，我确定了“读文识字学词、品文积累语言、赏文提高认知”的教学目的，围绕“恐龙飞向蓝天”这条主线，走“谈话导趣——析字导学——品句导读——归纳导思”的教学思路。力求在阅读的同时，淡化训练的痕迹，到达春雨潜入夜，润物细无声的境地。详细的教学过程是：

一、谈话导趣，悄然走进文本

完满的阅读课堂绝非“江船火独明”式的“老师一言堂”。她应该是：师生依照知识情感和生活阅历对作品进展理解的过程。如何真正引导学生自主地进入文本，感受文字，进而推开一扇窗，品读文本，感悟文理，看到更美的风景，是我们重点探究的课题。

我在教学中，一是依照学习内容和学生实际轻松开课：在共享了各自对恐龙的认识后，以趣启思：“谁会想到，凶狠庞大的恐龙居然会与灵敏轻巧的飞鸟有着千丝万缕的联络呢？”不知不觉中把学生带入探究的情境，这种情境不仅唤醒了学生的阅读期待，也为接下来的学习铺垫了情感和认知的根底。

二是引导学生随老师板书课题，并读题质疑：“读课题，你产生了什么咨询题？”学贵有“疑”！如今不失时机的导疑，让学生思维“动”起来，让课堂气氛“活”起来，让语文学习从“无疑”到“有疑”再到“释疑”，也确实是我教学的第二个环节——

二、析字导学，欣然感受文字

在这一环节中,我首先请学生以本人喜爱的方式读课文,要求读准字音、读通句子。自主识字后,展开生动爽朗的稳固训练：演一演、写一写、看图片说词意、读句子谈理解。借助这些方式多样的活动，引导学生主动参与，积极感受，小孩们所以在欢乐中掌握方法，习得“描绘”、“轻快”、“敏捷”等生词，初步感受恐龙之奇和文字之妙。

字词句段的学习应贯穿中年级的阅读教学。因而,我接着引导学生把生字词送回到详细的语言环境中,在读中稳固字词、品析语言；在读中考虑本人针对课题所提出的咨询题、感悟文本。

如此，引导学生潜心默读，解答疑咨询。这是学生理解课文、运用新知、构成技能的一种方式，是沟通读者与文本的桥梁。它使得学生兴趣盎然地进入下一阶段的学习——

三、品句导读，怡然欣赏文采

叶圣陶先生指出，老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这里说的“相机诱导”，即“导读”，是运用合理的教学手段引导学生细心阅读，深化考虑，以求开掘咨询题，主动领悟，提高才能。

由此，我采取的教学策略是：

提炼主线——请学生选择本人最感兴趣的一句话用心读，读后谈感受，并通过朗读来表达内心所想，为聚焦主题导航；

抓住矛盾——课文有如此一句话：“科学家们指出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且非常可能确实是一种小型恐龙的后裔。”句中的“非常”表示强调确信，“可能”表示猜想推断，为什么如此写？引导学生读一读、想一想、议一议，得出答案，再感情朗读，为理性分析护航；

探微究细——读词语“点睛之笔”，读词组“漫长的演化”，读句子“有一点毋庸置疑，本来不会飞的恐龙最终变成了天之娇子——鸟类，它们飞向蓝天，从此开拓了一个崭新的生活天地。”来一番“咬文嚼字”：“什么是点睛之笔，为什么如此说？漫长的演化过程是怎么样的？毋庸置疑的是什么？引导学生深化语言文字，为剖析中心正航。

然后，鼓舞学生讨论：假如你是科学家，如何重现恐龙的飞向蓝天？要求小组交流，写出思路，推举代表发言。借此联络已有认知，引发考虑新知，为提练方法奠基。

接着，回到课文，图文结合，引读美文，让老师、学生、文本乃至编者融为一体。

四、归纳导思，畅然赞美文意

在师生共创的美妙境地里，我凭借两段导语和学生往下读文。

一是以“置身在这奇妙的世界里，科学家无比骄傲，他们骄傲地告诉我们：（）”引读：亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟类大家族。

一是以：“得出这些了不起的结论，科学家更加自信，他们有理由相信：（）”引读：随着越来越多精巧化石的发觉，他们离这一愿望的实现已越来越近了。

并相机展示文末“材料袋”，鼓舞学生畅谈体会，师生共同完成板书。

板书设计是课文内容的主线，是作品主题的升华。本课板书利用学生搜集的图片，借助所归纳的词语，图文并茂，再次让学生体会到科学的奇异和语言文字的美妙，继而欣然地接受课外作业：查找关于恐龙