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工业工程专业英语课程改革及实践

摘要：英语综合应用能力是工程类本科生必须具备的核心能力之一。以往工业工程专业英语课

程教学目标欠明确、教学手段单一、教学资源较少、考核与教学评价欠合理，对于学生英语综合英语能

力与水平的提高作用有限。笔者通过教学方法、教学手段、教学资源、考核与教学评价等多方面对课程

进行了改革与实践，取得了较好的效果，提高了学生英语综合应用能力与水平，增强了学生就业时的竞

争力，并又提出了一些可行性建议。

关键词：专业英语；课程改革；课程实践；应用创新人才

为了提高工程应用创新型本科人才的英语综合应用能力[1-3]，天津理工大学着重对培养学生英

语听说能力的实践教学环节进行探索与研究，并对原有培养计划中专业英语课程进行教学改革，增加实

践教学环节，取得了较好的效果。授课对象为管理学院工业工程专业学生，该课程是在第三学年开设

专业必修课，共计32学时，2个学分。

一、专业英语教学中存在的问题

1.教学目标欠明确

英语是在国际交往中广泛使用的一种交流工具，其普及性体现在各个领域，国际上近90%的学

术论文是用英语发表或宣读的，且各学科领域的重要学术期刊也多采用英文印刷出版。原培养计划中

专业英语课程教学目标不够明确，其教学内容一般仅涉及专业英语文献或课文的阅读与翻译，而不注重

培养学生运用英语在专业领域进行学术交流的能力。

2.教学手段单一

以往的专业英语课程教学手段比较单一，多以教师课堂讲授为主，且理论教学较多，学生处于

一种被动的接受状态，互动环节较少，即使有也多是教师让学生阅读或翻译文献或课文，其实质仍是一

种灌输式的教育。另外，学生对于课本中的专业理论知识了解不够深入，因此存在不理解、看不懂、不

想学的情况，甚至有些学生认为自己用翻译软件学习此课程就可以了，上述情况导致部分学生上课不认

真听讲、教学效果不理想。

3.教学资源较少

以往的专业英语课程教学资源较少，多是选择本专业或相关的专业英语教材，也有选择期刊上

专业领域的英文文献作为教学资源的，但总体上讲资源类别过少，只是单一的纸质版内容，仍然没有脱

离开课本。由此产生的教学效果可想而知，学生只能在阅读、翻译方面得到一定程度的训练，但是在

听、说、读、写、交流、应变等方面的综合能力得到的训练很少甚至没有，依然是“哑巴英语”。

4.考核与教学评价欠合理

以往的专业英语课程结课考核方式主要有两种：一种是由教师指定内容，学生进行中译英的翻

译，然后由教师打分，总评成绩由平时成绩和结课翻译成绩按比例组成；另一种是由教师出试卷对学生

进行考试，总评成绩由平时成绩和卷面成绩按比例组成。这两种方式都是一种“笔头”的考核方式，没

有对学生听、说、读、写、应变等方面进行评价，因此是一种不合理的评价方式。对于专业英语课程

教学评价，以往是由学生给教师打分，教师是无法看到学生对自己的详细评价结果，只是知道一个最终

的等级。因此这样的评价方式引发两个问题：一是学生对教师的评价时间多是期中或期末，课程没有结

束，因此学生的评价存在着一定的不准确性，且有的学生因顾虑到期末的成绩会在评价时不很客观；另

一个问题就是教师无法知道学生的真实、详细的评价与建议，不利于课程的改进与提高。

二、专业英语课程改革与实践方案

鉴于以往工业工程专业英语课程教学存在的多方面不足，为了提高大学生在专业领域的听、

说、读、写、译、应变、交流等英语综合应用能力，增强学生运用英语进行学术交流的能力，天津理工

大学提出了专业英语课程教学改革与实践的方案。

1.明确教学目标

对于天津理工大学管理学院工业工程专业，本课程改革后的教学目的主要有两个：一方面是为

了提高学生在工业工程领域专业英语知识水平，另一方面则是重点提高学生听、说、读、写、译等综合

能力与水平，锻炼学生运用英语进行交流的能力[4-5]。改革后的专业英语课程教学目标明确，使专业

英语教学由过去以培养学生专业英语文献的阅读、翻译能力为主转变为在提高阅读、翻译能力的同时注

重英语综合能力的提高，加强学生运用英语进行学术交流能力的培养。

2.丰富教学手段

改革后的专业英语课程采用多种教学手段，并搭建以学生为中心的、个性化的自主学习平台。

每个学生根据自己的英语实际水平有重点地加强薄弱环节的学习，还可根据自己的学习进度与准备情

况，自主选择进行英语辩论、演讲的时间，同班级的学生可分期分批地进行，灵