2024_2025学年高中生物第二章染色体与遗传第二节遗传的染色体学说教案浙科版必修2.docVIP

PAGE

6-

其次节遗传的染色体学说

课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：

《中学生物课程标准》提出了新的课程理念，即：提高生物科学素养；提倡探究性学习。这就要求老师首先要更新教化观念，努力培育学生的生物科学素养，培育他们的探究精神。本节课《遗传的染色体学说》的教学设计就是以学生为中心，通过视察减数分裂中染色体的行为和基因行为改变，得出染色体和基因的关系。领悟假说-演绎法科学探讨中的应用。最终以小组合作的形式让学生沟通和探讨建立模型——减数分裂过程中基因与染色体行为，用遗传的染色体学说来说明孟德尔定律，理解孟德尔定律的细胞学基础，探究两大遗传定律的实质。培育学生合作精神和探究意识，有助于学生相识生命的持续和发展，提高生物学科核心素养。

信息技术环境软硬件要求及搭建环境状况

本节课所用的课件在具有一般的多媒体设备的教室即可实现。电脑装有OFFICE操作系统、有投影即可。课件；相关图片、资料；PPT翻页笔。

教学背景分析

教材分析：本节是浙科版必修二其次章其次节。本模块前三章包括孟德尔定律、染色体与遗传、遗传的分子基础，是依据遗传学发展史的过程编写的。通过本部分的学习，学生体会到遗传学是不断试验、推理和发展的。对学生理解科学探讨方法和科学本质，培育学生的生物科学素养有重要意义。并且把孟德尔的遗传定律和减数分裂这两个看似孤立的内容有机的结合起来，把基因定位在染色体上，也为进一步从分子水平探究遗传的本质奠定基础。因此，该节内容在全章起到承上启下的作用。

本节内容包括遗传的染色体学说、染色体学说的证据、孟德尔定律的细胞学说明三部分。遗传的染色体学说重在类比推理探讨方法的应用。染色体学说的证据主要是将基因定位在染色体上，本节课将其支配在此能使学生感悟到一切科学结论都要建立在事实和科学试验基础上，同时领悟假说-演绎的科学探讨方法。孟德尔定律的细胞学说明是利用遗传的染色体学说对遗传规律的实质说明。有利培育学生合探究的生物学科核心素养。

学生分析：本节学问之前，学生已经学习了孟德尔定律和减数分裂，了解产生配子过程中基因的行为和染色体的行为，使二者有了建立联系的基础。对遗传信息有了确定的理解和相识，也具备确定的相关解决问题的实力和分析归纳实力。且高二学生的思维也正从形象思维转移到抽象思维。但是本节课中基因定位在染色体上的内容较为抽象，故本节教学应重视直观教学和双向沟通，启发引导学生主动思维。通过课前预习、老师指引、小组合作、模型构建、总结发言等一系列活动，激发学生的学习爱好，将微观抽象问题详细化、形象化。

教学目标

教学目标：

学问与技能：（1）说明基因与染色体在减数分裂中的平行行为

（2）说明孟德尔遗传定律的实质

过程与方法：（1）在给定的情境下，运用类比推理的方法，说明基因位于染色体上，训练学生归纳和推理推断实力

（2）训练科学探讨方法——假说演绎法

（3）尝试利用模型模拟F1形成配子的过程，提高动手实力和合作探究实力

情感、看法：（1）认同科学学问的建立是一个开拓、继承和发展的过程

（2）体验发觉现象，试验探究的科学精神和科学看法

（3）通过建立模型等科学方法的应用，学会从信息角度相识事物，建立信息意识

教学重点：荧光基因定位试验证明“基因在染色体上”

教学难点：孟德尔定律的遗传学说明

教学过程

教学阶段

老师活动

学生活动

设置意图

技术应用

时间支配

I.

创设情景发觉现象

设计问题串，引导学生分析基因和染色体的关系

视察表格和图片，总结基因和染色体行为具有一样性。

创设情景，链接孟德尔定律和减数分裂两个看似孤立的学问，为后面新旧学问整合铺垫。

PPT图片

3分钟

Ⅱ.

提出假说

提出问题：对基因和染色体的平行关系，你能做出怎样的推想？

思索提出假说：

基因可能在染色体上

以移动动画形式，帮助学生类比推理基因与染色体存在平行关系的缘由

PPT图片移动

2分钟

III.

试验验证

现代分子生物学技术将基因定位在染色体上

通过“假说-演绎”法，验证自己提出假说

让学生确定自己，尝试在实践中应用科学探讨方法

PPT图片

2分钟

IV.

得出结论

现代分子生物学技术将基因定位在染色体上

提问：染色体和基因数量关系？相同颜色的荧光代表什么？

分析得出：1一条染色体上有多种基因2基因在染色体上呈线性排列3同源染色上相同位置为同类基因

赐予学生“基因定位”的相关资料，引导学生自主分析，得出结论。为后面孟德尔定律的细胞学说明做铺垫

PPT图片

3分钟

V.

孟德尔定律的细胞学说明

布置任务：将基因定位在染色体上，探究孟德尔定律的实质

老师指引，学生归纳总结，得出分别定律实质。

老师指引，学生归纳总结，得出自由自合定律实质。

提出质疑：是不是全部非等位基因都能自由组合？

学生小组合作