新课程，给学生创造一片畅想的天空教学设计.pdfVIP

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新课程，给学生创造一片畅想的天空教学

设计

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编订：JinTaiCollege

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新课程，给学生创造一片畅想的天空教学设

计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启

迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

内容摘要（关键词）：

想象、创新，课文朗读，质疑解惑，综合性学习，自主、合

作、探究，语文综合素养，能力培养所谓畅想，就是敞开思路，

毫无拘束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性

。形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度

。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使

学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此积弊，鲜明

的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师

住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生

的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。

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一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生

课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑

剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有

过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无

不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了

，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学

生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了

吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了

，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分

析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老

师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢

？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神

兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读

体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反

复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境

（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探

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究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生

的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来

的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在

有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的

世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世

界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆

雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这

不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗

读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受

基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌

澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种

真正的享受呢？

二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑

问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可

见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有

什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统

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教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂

上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学