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影响课程发展的因素课程与教学论

课程的定义课程一词最早出现在英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中。他认为课程一个“学习的过程”。当前，关于“课程”的最具有表性的定义有以下几种。⒈UNESCO（联合国教科文组织）将课程定义为：“课程是按照其教学内容确定的，是为完成预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。⒉牛津词典对课程的解释是：在特定的学校内所学习教授的各学科科目总和。这是一种相对静态的、狭义的课程定义。

刘春生认为：课程是指学校按照统一的教育目的所建构的各种教育、教学活动的系统这是一个比较广义的课程概念。王前新则把课程定义为狭义和广义两种：广义的课程指学校为达到教育目标，有计划、有组织编制的教育内容和进程的总和，包括教学计划、教学大纲和教材；狭义的课程是指各门教育科学。潘慰元认为：课程是学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。

一为课程演进的过程，即课程之纵向的历史演进和发展。二为课程发展，这隐含了课程规划，课程设计，课程构建等概念，是指课程的编制与修订，表示横向的课程结构的发展。作为一种课程编制，狭义地讲，主要指涉及学校教育中的教学媒体—教学内容、教育活动组织和改善的方法与技术；从广义上说，包括国家、社区和每所学校的课程构成不同层次完成课程计划的整个过程。对于课程发展一词，它包含两种定义：课程发展的定义

包括制定课程目标选择与组织课程内容、课程实施与评价等阶段。课程的发展过程不是一种已经设计好的细致、周到、取之即用的实施方案，在这个过程中需要教师全方位地、积极地、主动地参与。01由此可见，狭义的课程编制系指课程设计;而广义的课程编制与课程发展的意义相同。换句话说，课程发展的主要的目的是解决两个问题，一个问题是教育内容的选择，另一个问题是如何将这些内容结构化。01

影响因素㈠社会发展的因素⒈社会生产发展的需要⑴社会发展的需要确定了数学课程的地位，也确定了数学课程内容和重点的取向。⑵我国力求使数学课程反应社会的需要。⒉经济与科学技术发展的需要⑴经济与科学技术的发展，使得对数学的需求提高，科学技术的掌握需要借助数学，学校数学课程需要适应科学技术的发展。⑵各门科学的数学化是当前科学技术发展的趋向。⑶国家经济实力的增强，有条件为数学教学改革提供技术与设备的更大的支持。

⑶政治的需要①社会的政治思潮对数学课程的影响。②国家的需要对数学课程的影响。⑷社会文化哲学思想的影响①数学是人类文化的重要部分，既受到人类文化传统的影响，同时也对人类发展作出贡献。②考试文化对东亚各国产生深刻的影响。③哲学思想寄寓在数学课程中，在培养学生的理性思维方面发挥作用。⒉教育及心理学因素⑴教育思想及其理论的影响。⑵教育心理学的影响。⒊世界潮流因素⒋其它学科因素

性别因素影响课程发展的因素：问题一：你还可以想到其它影响数学课程发展的因素吗？陈侠（1989）认为影响课程有8个因素：①社会生产的需要；②科学技术的进步；③教育宗旨的规定；④培养目标的要求；⑤哲学思想的影响；⑥社会文化的传统；⑦学生身心的发展；⑧学校类型和制度。台湾有学者认为，影响课程的因素有7个：历史传统；②文化背景；③政治力量；④社会需求；⑤世界潮流；⑥教育制度；⑦教师。

美国课程论专家施瓦布（1996）认为：在研究和决定课程时，要协调和平衡各种要素，除了科目内容、学生、教师外，还要考虑到环境。Lewy(2000)在其主编的列举了14个影响课程发展的因素：⑴教育思想；⑵法律因素；⑶教育心理学；⑷认知因素；⑸U型行为发展对课程的影响；⑹课程政治学；⑺课程政策运用；⑻经济、社会和文化的因素；⑼知识的激增；⑽个人的知识；⑾知识工艺学与课程理论；⑿课程政策学；⒀课本的影响；⒁性别对课程的影响。可见，影响课程发展的因素分为影响课程的外部因素和内部因素2种。这些要素通过系统共同作用于课程发展。

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