新教师上岗教学技能培训讲稿.pptxVIP

新课程下的课堂教学技能

----新任教师常见问题及对策李同胜临沂师范学院教育学院邮箱：

每一位教师都要建立自身的教育哲学，都要有自己对教育、教学的个性化理解。这是教师职业能力成长的起点和根基。写在前面：什么是教学？

在走向讲台之前，至少对教学要有这样的基本认识：教学从表面上看是简单的每个教师都是系统中的一部分教学是以培养目标为导向的教学不只是讲授教学是有规律的教师可以做的很优秀而无需模仿——﹝美﹞《新教师课堂教学入门》

乌申斯基：妨害儿童、哗众取宠的教育，从一开始就破坏着人的性格。学习是一种劳动，应该始终是一种劳动，而且是充满思想的一种劳动，只有这样，才能使学习兴趣本身随着富于内容的思想而转移，而不是取决于和事实不相称的任何粉饰。

一、关于教学目标设计【常见问题】行为主体错误如：让学生体会到学习数学的乐趣教育学生养成良好的学习习惯初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力

语言表述不准确，对学生的要求不具体利用计算的方法，解决本节课的教学内容通过动手操作、小组合作讨论，学生发展操作能力和语言表达能力通过自己的原有知识解决新问题学会用计算的方法解决生活中的实际问题目标要求与目标类型不一致过程与方法：能正确口算两位数加一位数不能按三个纬度分别叙写教学目标不能反映学生的实际水平学目标是教学活动实施的方向，是预期的学生学习的结果。是课堂教学的出发点和归宿。新课程的教学目标包括三个纬度：知识与技能过程与方法情感态度价值观【对策建议】明确教学目标的本质及构成

理解教学目标的具体含义：知识和技能：是使某一学科领域得以确立的基本组成部分，两者缺一不可，但又是并列的两个不同概念。知识是人们对某一学科领域中诸要素及其关系的认识。解决“是什么”的问题。技能是人们以某一学科领域的知识为基础，有效解决特定问题的程序和方法。解决“怎么做”的问题。技能又分为动作技能和心智技能

过程与方法：是现代教学重视学生思维过程和能力培养理念下的目标要求。过程：指学生有效掌握知识和技能所要经历的过程。方法：是在经历的学习“过程”中所需要采用的思维方法和行为策略。注意1：对学生来说，“过程”的核心是思维和交往，“方法”的核心是学生掌握知识、技能所依托的思维策略和行为策略。0102

注意2：“方法”是有层次的宏观地：时间管理；工具选用；注意力调节；环境控制等中观地：学习计划制定；学习活动的组织实施；学习过程的调节；同伴的互助等微观地：具体学科思维策略的运用，如数学学习中数学思想方法的运用，语文学习中的阅读方法、写作方法等。在教学目标的设计中，重点是挖掘课堂教学过程中学生具体的思维策略和思考方法，即微观层次的要求。

情感态度价值观：是学生在获取知识、技能的“过程”中和“方法”的掌握运用中而产生的情感体验、行为取向（态度）和价值认知（价值观），三个部分是相互联系的有机整体。注意：“情感态度价值观”目标的核心是依托学科内容形成的目标要求，不是空洞的“素质要求”。

终点目标（结果性目标）情感态度价值观三维目标以结果性目标(知识技能)的学习为载体，共处于统一的学习活动过程中。起点能力过程与方法

案例：”根据提示进行实验，证明日光是由7种不同的色光组成的（过程方法）01认识利用实验做出科学判断的重要性（价值观）02彩虹03能说出组成日光的7种不同的色光（知识）说出看到彩虹的感受（情感）04

（三）明确教学目标的陈述要求陈述教学目标的要素为主体：学习者；行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为；行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围；表现程度：用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。

教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。不应该陈述教师打算做什么。教学目标的陈述要体现学科特征，反映不同课程的要求。0103教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，是一课时能够实现的。02教学目标的陈述要反映教学目标的不同纬度和层次。042、陈述教学目标的标准

对表现性目标可以明确规定学生应参加的活动，但不精确规定学生习得什么（皮连生）。1明确教学目标的行为主体是学生不仅仅是个说法问题。2注意：

3、教学目标的层次及行为动词结果性目标（知识技能）：知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。

技能模仿——模拟、重复、再现、例证、类推等。操作——完成、制定、解决。绘制、安装等。迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。体验性目标（过程性目标）：经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有