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小学语文阅读教学

教学设计相关问题的讨论

（一）天津市小语会杨志平

一、教学设计最大的困难是什么

进行教学设计的前提：有明确而恰当的教学内容教学设计的最大问题在于：教学内容不明确教科书中文本的教学价值大多不明确课程标准的表述是宏观的对策：通过文本解读，寻找教学内容

做好文本解读的首要条件是：明确解读的着眼点1依据什么确定着眼点：课程的性质2怎样把握语文课程的性质：2011年版“课标”3二、文本解读的着眼点在哪里

单击此处添加大标题内容单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。为了能让您有更直观的字数感受，并进一步方便使用，我们设置了文本的最大限度，当您输入的文字到这里时，已濒临页面容纳内容的上限，若还有更多内容，请酌情缩小字号，但我们不建议您的文本字号小于14磅，请您务必注意。单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文课程的性质实验稿表述：

2011版表述：文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这句话所包含的信息1课程的性质：学习语言文字运用的综合性、实践性课程2课程的根本任务：学习语言文字运用3学习的重点：书面语言的运用4课程的特点：综合性5学习的途径：语言实践

01以往都是理解和运用并提：022001年课标：指导学生正确地理解和运用03祖国语文042000年大纲:指导学生正确地理解和运用05祖国语文061992年大纲：指导学生正确地理解和运用07祖国的语言文字学习语言文字运用

王尚文先生说“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理解”不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字。众所周知，除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的正确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。“理解”，最主要的、最关键的是理解文本作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。

王尚文先生还说：“运用”才是是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。

语言文字运用语言文字运用的结果表现为一定的言语形式解读文本的着眼点：

01我主张学习国文该着眼在文字的形式方面。就02是说，诸君学习国文的时候，该在文字的形式方面03去努力。04我们学习国文所当注重的，并不是事情、道理、05东西或感情的本身，应该是各种表现方式和法则。06国文课的学习工作，不在内容上去深究探讨，07倒从形式上去获得理解和发表的能力。08今天说了不