第4课《海燕》教学设计 2021-2022学年部编版语文九年级下册.docx

《海燕》教学设计

教学目标：

结合诗人的创作背景，把握时代脉搏，理解诗歌表达的内容。

朗读诗歌，加强对诗歌韵律和节奏的体会，读出诗歌情感的变化。

从整体上领会作品的象征内，感受不同形象的意蕴，理解象征手法在诗中的运用及其作用。

教学重点：反复诵读，感受海燕的形象特征。

教学难点：理解象征手法在本诗中的应用。

教学方法：1.诵读法2.合作探究法

教学工具：多媒体课件

课时安排：2课时。

第1课时

教学过程：

一、导入新课

(多媒体展示海燕的图片)

你认识图片中的这种海鸟吗？

师：海燕是一种海鸟，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很长，善于在海面飞行，被誉为“大海里杰出的飞行家”。大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲。

二、教学新课

目标导学一：了解作者，关注本文文体特点。

1.结合预习，学生简要介绍查阅的资料。

明确：高尔基(1868—1936)，苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。1906年高尔基写成长篇小说《母亲》，标志着其创作达到了新的高峰。1913年后完成自传体长篇小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

2.结合预习，学生简要述说本文与单元内其他诗歌在形式上的异同。

明确：《海燕》是一首散文诗，它有诗的成分，又有散文的特点。它有诗的情绪与想象，语言也和诗一样精粹、凝练，但不像诗歌那样分行与押韵，而是以散文形式呈现。

（设计意图：预习是学习过程中的第一步。在预习的过程中，需要独立阅读、思考、解决问题等，自学能力会逐步提高。对即将学习的课文有了初步的了解。）

目标导学二：初读课文，整体感知

1.学生自由朗读，概述本文大意。

通过朗读，初步预设：本文描写了暴风雨来临前，海燕在乌云密布、雷电交加的大海上勇敢无畏地飞翔搏击，欢呼即将来临的风暴。

梳理作者写作思路。

学生浏览全文，想象画面，思考三幅画面之间的顺序。

划分层次

第一部分(1一6段)

画面内容：暴风雨正在酝酿，海燕在大海上高傲地飞翔，渴望暴风雨到来。

第二部分(7―11段)

画面内容：暴风雨迫近之时，海燕勇敢地搏击风浪，迎接暴风雨的到来。

第三部分(12―16段)

画面内容：暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤暴风雨。

（设计意图：感知文本内容，了解散文诗的大致思路。）

2.把握作品感情基调，尝试有感情地朗读课文。

（1）自由朗读全文，分析课文的感情基调。

预设：这首散文诗的感情基调是高亢的，它描绘了海燕在大海上与风云雷电的勇敢搏击，充满了战斗的激情。随着暴风雨的渐次逼近，海燕所处的环境越来越恶劣，形象越来越高大，朗读时的感情也逐层激昂：第一部分，起调平缓，语速适中；第二部分，逐步增强，语调坚定；第三部分，声调高亢，气势激昂。

（2）选择其中一部分，有感情地朗读。

学生做完朗读标记后，三位学生代表合作朗读三幅画面，其余学生从重音、停连、节奏、语气、语调、语速以及对感情基调的把握等角度进行评价。

朗读标记示例：

(平缓的)在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，(明快的)海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，――就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。

在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望!在这叫喊声里，乌云听出了▲愤怒的力量^、热情的火焰和胜利的信心。

(嘲讽的)海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，――呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。

海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。

蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下……(轻快的)只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔。

解析：第一幅画面中，读第1段时，起调可以平缓一点；读“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”时，语速应快一点，语调要高一点，重读“高傲”，以表现海燕如“闪电”般“高傲”的感觉。读第3段时，“听出了”后可稍微停顿一下，蓄势以更好地表现后面一组排比句的气势。读后文的海鸥、海鸭和企鹅相关段落时，则应带着一种嘲讽的语气，突出它们的胆小怯弱。第6段的省略号处可稍长停顿，重读“只有”一词，造成文势的陡转；后面的海燕部分则应读得轻快，声调扬起来，重读“飞翔”，使听众感受到海燕身上自由自在、坚定自信的精神。

（设计意图：朗读教学应该是本文的重点，通过朗读，引导学生感受本文激情洋溢、音韵铿锵的特点，体会作者蕴含其中的战斗激情。）

目标导学三：合作探究，理解象征手法的运用

1.阅读教材“预习”中的背景提