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教学过程理论的发展现代教学过程理论的变革3近代教学过程理论的形成32moremoremoremore我国新时期教学过程性质的论争4古代教学过程的萌芽1王莉莉

（一）古代教学过程的萌芽我国古代：孔子及儒家的教学过程思想孔子：“学而不思则罔，思而不学则殆”、“躬行”。思孟学派：“博学之”、“审问之”、“慎思之”、“明辨之”、“笃行之”。《学记》：我国古代乃至世界上最早的一部教育专著，比较系统完整的一篇教学论专著，1229个字。朱熹：著名的循序渐进读书法。

古代西方：诘问：反问，追问苏格拉底：“产婆术”教学（p168“什么是勇敢”）助产：归纳苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。古罗马——昆体良《雄辩术原理》世界上第一本研究教学法的著作。总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。古代中西方教学共同点:以学生的学习为主要活动，把践行与社会实践当做教学的基础与归宿，致力于品行与能力的提高。单击添加大标题

（二）近代教学过程理论的形成夸美纽斯——《大教学论》1632年版主要贡献：①首创班级授课制和学年制，建立严密而稳定的教学秩序；②提出教学艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然的秩序；③提倡实物教学和直观教学，强调重视事物的真实性质和起源。

卢梭的《爱弥儿》：（1757-1767）——自然教育论主要贡献：①提出划时代的课题—反对封建教育和宗教教育；②主张培养身心和谐发展的自然人，首创发现教学；③提出“遵循自然”的教育方法原理。要研究儿童—年龄分期—自我活动—发现学习

赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着教育学成为一门独立的学科。主要贡献：①提出著名的“教学的教育性原则”重视系统知识和技能的传授提出教学形式阶段理论：分析、综合、联想、系统、方法不足：忽视学生的主动性

（三）现代教学过程理论的变革杜威的教学过程思想批判旧教育的主要特点：消极的对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。反对设置广泛的课程。五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。

凯洛夫的教学过程思想提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性的教学过程理论但对学生的在学习和教学中的主体地位和作用缺乏认识赞科夫的教学过程思想致力于探究新的途径。以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决定的作用。主张教学应当促进学生的发展。

布鲁纳的教学过程思想内容：教材应当现代化。结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法则及其联系。倡导发现法，认为不必只限于在数学、物理学科使用，其他学科也可以使用。学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。

认识说：教学过程是一种特殊的认知过程。发展说：教学过程的根本任务在于培养人，促进学生的德、智、体、美等全面发展。交往说：教学的实质是交往。价值说：教育过程是实现教育价值的增值。多质说：教育过程是一个具有多质性的过程。核心问题是教学过程的性质究竟是什么的问题？但其焦点仍在于：把教学过程概括为认知过程与对这种概括简单化之间的分歧。（四）我国新时期教学过程性质的论争

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