2024一年级语文下册识字二7操场上第1课时教案设计新人教版.docxVIP

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7操场上

教案设计

设计说明

苏霍姆林斯基说过：“假如老师不想方设法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动情感的脑力劳动就会带来疲乏；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，本课教学设计旨在时时注意激发学生爱好，到处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎，在开心体验中识记生字和6种体育活动名称，了解体育熬炼可以增加人的体质，从而增加学生体育熬炼的爱好。

课前打算

1．拼图识字嬉戏课件。(老师)

2．生字卡片、词语卡片。(学生)

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、复习导入，揭示题目

1．老师导学：在汉字王国里，小挚友们相识的汉字挚友更多了！你们还相识这几位老挚友吗？出示学过的字卡。(圆、严、寒、酷、暑、凉、晨)

2．学生开火车认读词语，老师刚好评价。

3．老师板书课文题目。

4．学生指名读，订正字音，再齐读黑板上的课文题目。

设计意图：所学的内容不断再现，是一个对学问重温与巩固的过程。在旧知的基础上学习新知，就如在打好的地基上造房子，能让学生更快地融入到课堂的教学之中。

二、活动激励，学习字词

1．过渡：小挚友们，你们平常在操场上都参与过哪些体育运动呢？

2．学生自由回答，老师相机出示本课生词卡片。(跑步、拍皮球、踢足球。)

3．老师小结：刚才小挚友们说了那么多体育项目，那么，你们认不相识这几个体育活动的名称呢？老师依次出示剩余的词语卡片并做相应的动作提示。(打球、拔河、跳高。)

4．学生猜读、跟老师读、指名读本课生词。

5．引问：刚才学习的几种运动中，你最喜爱哪种？谁情愿到前边来演一演？

6．活动：一名学生表演，其他同学猜体育活动名称。

预设：跳高、拔河。

7．沟通：在同学表演这些运动的过程中，你有什么新发觉？

8．学生汇报。

预设：“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以表示动作的三个字的偏旁都是提手旁。“跳高、跑步、踢足球”都是用脚的，所以表示动作的三个字的偏旁都是足字旁。

9．启发沟通：你还知道哪些带提手旁或足字旁的字？

10．课件出示6个表示体育活动名称的生词：看，它们不带音节帽子了，你还能一眼把它们认出来吗？

11．学生领读、同桌对读，老师评价。

12．老师出示生字卡片，指名认读。

13．小组沟通：这些生字中，哪几个生字最难？你有什么好方法识记它们？把你识字的好方法介绍给大家。

14．检查反馈：学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足”。

设计意图：识字教学，最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，在这里采纳“动起来”这一教学方法，引导学生在活动体验中发觉并驾驭本课生字的特点，增加孩子自主识字的意识。

三、初读儿歌，识记生字

1．过渡：刚才我们相识了6个生字，还有一些生字藏在儿歌里，我们一起去找一找，好吗？

2．学生在儿歌中找出其他生字，一边找，一边说出它们的字音，然后和同桌沟通，相互读一读，认一认。

3．老师巡察，重点指导，相识新偏旁“火”。

4．小组合作检查认读状况，1名同学带领组员进行检查，把组员认读有误的字音订正过来。

5．听音接生字嬉戏。老师读生字，学生听音，然后快速地从自己的生字卡片里找出这个字，并大声说出这个生字。

设计意图：在语境中识字，生字不再是孤立的个体，而是一个好玩的生活场景。这一生动场景唤起了学生对生字的亲切感，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高识字的效率。

四、拼图嬉戏，巩固识字

1．课件出示嬉戏名称及规则。(拼图识字嬉戏。有16个奥运小五环，每一个五环后面藏着一个生字宝宝，翻开一个就请同学们认读，16个生字认读完之后，就会出现刚刚这些运动嬉戏。)

2．学生进行嬉戏。

设计意图：低年级的学生平均每天要相识几个甚至十几个字，识字量增加了识字难度。此环节设计依据儿童的心理特点和年龄特点，创设了活泼好玩的教学情境，学生在学中玩，在玩中学，增加识字的趣味性。