2024_2025学年高中语文第一单元1荷塘月色教案新人教版必修2.docVIP

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荷塘月色

教学理念：

实践生本教化“全面依靠学生，充分发动学生，用激情和灵感点燃学生”的理念。避开语文教学对文本的过度分析和课堂上的零打碎敲，把“语言分析”变成“语言实践”，用学生的“思索”和“表达”代替老师过多的讲授和分析。课堂设计上追求对文本的整体把握，以期培育学生对语言形式完整的领悟力。

教学目标：

通过前置性探讨的设计和布置，达到“学在前，教在后”，充分发挥学生主动性，调动其已有学问阅历储备的目标。

通过整体性的领悟和感知，充分发挥学生想象力和创新思维实力，进一步把握“荷，月”意境中的情感寄予和“荷塘月色”作为经典传统美学意象的文化内涵及影响。

通过同类文本的比较阅读达到“以文引文”的目标；通过学生的习作达到“以文促写”的目标。

“以生为本”的课堂实践，让学生在充分的表达和沟通中增加自信，获得学习的愉悦感和成就感。

教学重点和难点：

“前置性探讨”几乎可以确定一堂生本课的成败。前置性探讨作业的设计除了在问题选择上要有郭思乐教授“根”问题的特性，又要符合自己在教学理念上对文本所能体现的学科素养的定位。《荷塘月色》是一篇很经典的文章，之前的讲授无外乎就是对散文行文技法的分析和对作者情感的把握，但是老师进行“语言分析”的作用明显已经受到了极大的质疑。所以，我把《荷塘月色》第一课时定位在整体性地领悟文章，以期学生能精确把握“荷塘月色”营造的意境，并在学生的活动中渐渐让他们领悟“荷塘”“月色”已经成为一种凝合了传统美学元素的具有“民族风”的美学符号，其象征意义是远比文本本身更深远的。基于这个构想，我把前置作业设计成“用你熟识的喜爱的方式传达出本文带给你的感受和印象（发挥想象，可以不拘一格，不限形式）。”

在评点时，我会着重问一个问题“你的灵感源自哪里?能不能从课文中找一找，再读一读”，最终把学生的奇思妙想和语文学科的素养融为一体，通过感悟语言文字的魅力，拓展思路。

其次，以文带读，设计时附加了一个前置作业“假如你觉得《荷塘月色》不够美，能不能再找一篇你认为比之美的文章来比较一下，原创的更好。”席慕蓉、季羡林、林清玄，余光中等作家都有类似的佳作，风格相映成趣，达到“以文引文”的目的。

教学方法：

诵读法探讨法问题探究法

导入新课：

我记得第一期《朗读者》的主题词是“遇见”，我们来一场“遇见”接续，我们遇见的是一种“境”，什么“境”？“荷月之境”。荷花，不足为奇，一直为历代文人吟咏：宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（《晓出净慈寺送林子方》）；周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不夭”（《爱莲说》）；宋杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。“月色”更是数不胜数，光李白笔下的月光就能照亮半个盛唐。是呀，何夜无月？何处无荷？但难得珍贵的是那一年那一夜朱自清先生徜徉在清华园荷塘畔，感受到的独得的内心安静和独特的人生况味。

用声音去遇见那样一种心境和意境是一件奇妙的事儿。让我也仿照董卿一句“让我们起先朗读吧！

整体感知

方法：诵读

通过涵泳美读，齐诵，单独朗诵等形式，营造意境，以期通过诵读让学生们渐入佳境，感受音乐美，感受文章如小夜曲般安静美丽，让大家潜沉到作品深处。

情随声出，声情并茂，通过对读音轻重、凹凸、长短的把握，领悟作品蕴藉的美和情。“激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉”联想想象，感受绘画美。色调、形态、凹凸远近都在你的脑海中出现。

赏析、品尝、沟通、展示、评论。

大家重温经典，感受如何？谁能谈谈读完后你有怎样的触动和联想？心中有点触动，但是很难抓住。难以言表，无法形容，只可意会不行言传，这正是中国传统美学的特点：朦胧，含蓄。假如你觉得《荷塘月色》意境很美，感情很美，或者文章的某一点能契合你心，可以用语言，也可以用你喜爱的熟识的方式传达出来。充分发挥想象力，形式敏捷多样，不拘一格，激励创新，但肯定要是自己的真实的阅读体验。假如你觉得不那么美，那么可以给大家展示一篇你觉得更美的文章，说说缘由，比较一下高下异同，当然，同学们原创的文章更好！

小组探讨

沟通，评点，研讨。

结语：

朱自清笔下的“荷塘月色”，一路走来，已经酝酿成为具有中国风格的美学意象，具有中国传统美学特色的文化符号。那是因为我们中国传统的文人特殊珍视这种“安静致远”“返观内心”的境界，追求一方内心的“荷月世界”。很像是老子的“清静为天下正”；陶渊明的东篱南山，世外桃源；归有光的书斋，静谧狭小，但足以静坐啸歌，独与天地精神往来；海子的那所房子“面朝大海，出暖花开”······“万物静观皆自得”坐看花开花落，云卷云舒，在偷得浮生半日闲中暂得于己，快然自足。希望同学们也能建构一方属于自己的“荷月世界”，让它伴你一程，陪你一生，让你获得欢乐和安静，下课！