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幼儿建构的审美教育

昆山市育英

[]：幼儿审美素质教育是实施“建构工程”的一个重要组成部分，是对幼儿

进行审美意识、审美和审美能力培养的过程。积极和充分挖掘幼儿爱美的天性，

满足幼儿自我表现和审美的需要，使他们在感受美、表现美和创造美的过程中，体验自

身的尊严和价值，并有意识、有地帮助幼儿去追求秩序、追求形式美，使其精神得到

升华，使其产生共鸣。

[]：幼儿美育、幼儿建构

幼儿审美素质教育，通常简称为“幼儿审美教育”或“幼儿美育”，是对幼儿进行审

美意识、审美和审美能力培养的过程，是幼儿全面发展教育的重要组成部分，它对

幼儿的培养，自身的陶冶，甚至对其整体素质的发展都将起到巨大的推动作用。在

对幼儿实施审美教育（美的环境陶冶、陶冶和文化陶冶），是实施“建构

工程”的一个重要组成部分。

人天生就是爱美的，并终其一生在追求儿期就给予幼儿审美教育，能为幼儿健

康的形成奠定基础。

在将审美教育纳入幼儿建构工程时，应该清醒地认识到，对幼儿实施审美教育决

不意味着只是让幼儿按照的旨意和要求去操琴练舞、习字学画。那些含着泪花在练

习弹琴或者在训斥声中练习绘画的幼儿是不可能在真正意义上满足审美需要的。美感是

一种愉悦的体验，美的教育首先要求幼儿有积极的情绪参与，其次才要求审美教育

的策略和方法能与幼儿的身心特点相符合。审美教育能使幼儿的精神生活变得丰富多彩，

并对美好的未来充满热情和希望。

在审美教育的实践中，我们应做好两方面的工作。一方面，积极和充分挖掘幼儿

爱美的天性，满足幼儿自我表现和审美的需要，使他们在感受美、表现美和创造美的过

程中，体验自身的尊严和价值；另一方面，有意识、有地帮助幼儿去追求秩序、追求

形式美使其精神得到升华，使其产生共鸣。

一、满足幼儿自我表现的需要，幼儿爱美天性。

人爱美的天性在童年时代就已经表露出来了，教育家洛奇认为，审美教育要注

意人的天性和人的天然能动性而投其所好，要以人的本能来他，洛奇的这一

主张将审美教育的主要价值放置于建构之中，因为一旦审美教育成了成人强加于幼

儿的事情，那么幼儿爱美的天性就会抑制，幼儿审美基础就会受到摧残。

在实施审美教育的过程中，我们应十分注重满足幼儿自我表现和创造的需要，幼

儿爱美的天性。幼儿在自身的行动中所表现出来的东西，常体现着他们内在的精神生活

和倾向，审美教育应对儿童精神世界中的这些宝贵的东西加以开发。

幼儿审美素质教育只停留在课堂上，这是当前幼儿美育实践中存在的一个美育潜课

程的问题。因为课堂教育是一种有的正规活动，对来说，比较容易在中渗

透审美活动的有关内容。但对于没有事先