2024八年级物理下册第10章流体的力现象1在流体中运动教案新版教科版.docVIP

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1.在流体中运动

【教材分析】

本节课是在学生学习了固体压强、液体压强、大气压强学问后，进一步学习压强与流体运动的关系，可以使学生形成完整的压强学问体系，同时在应用中得到进一步拓展。又由于本节内容与生活生产和科学技术联系亲密，能使学生保持对自然界的新奇，发展对科学的探究爱好，从而产生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

【学情分析】

学生已有压强、液体压强、气体压强等基础学问贮备，对本节联系生产、生活的内容充溢了新奇心和求知欲；但由于学生感情阅历少，抽象思维实力和理性化思维还较弱，对本节的抽象学问的理解有困难。

【教学目标】

（1）学问与技能：了解流体的压强与流速的关系及应用；了解飞机的升力是怎样产生的；

（2）过程与方法：通过视察和试验法体验流体压强与流速的关系；通过分析推理法探究飞机的升力是怎么产生的；培育学生解决实际问题的实力；

（3）情感、看法与价值观：感受自然界的奇异和人类的宏大、增加平安意识。

【教学重难点】

教学重点：了解流体压强与流速的关系；

教学难点：飞机产生升力的缘由

【教学器材】

分组器材：模拟火车轨道试验板、水槽、小船、注射器、自制探究气体压强与流速关系的仪器；

演示器材：模型飞机、自制探究液体压强与流速关系的仪器、电吹风、玻璃瓶、纸花

多媒体素材：课件、飞机升力（flash）、HiTeach、IRS刚好反馈系统、

【教学策略分析】

在本节课的教学设计中，我努力体现“以生为本，科学施教”的原则，

详细表现在以下三个方面。

第一、教学结构的设计遵循学生的认知规律。

因为只有遵循认知规律的教学才是有效的、高效的教学，才是对学生最大的敬重和关怀。

我支配的教学环节是：学生先通过试验初步体验流体流速对物体状态的影响进而通过试验探究得出流速与压强的关系再探讨伯努力原理在生产、生活中的应用。

这种支配体现了由深浅入深，由定性到定量，从感性到理性，再到感性，螺旋式上升的原则。

其次、学习方式的选择遵循学生的学习特点。

因为学问的构建过程伴随着情感活动、意志活动及特性心理倾向的参与，选择学生喜闻乐见的学习形式，可以极大地调动学生的内驱力，使他们主动、主动参与到教学活动中。

我设计了“真假推断、应用PK、“IRS反馈表决”等方式，能充分调动学生，使学习过程变得生动、灵动、好玩，能深深吸引学生全程投入到学习中。

第三、教学手段的选择体现“现代教化技术”的优势。

目前，现代教学技术正朝着交互性强、精准化反馈等智能方向发展。本节课中，我采纳必威体育精装版的“Hiteacher智能反馈”系统，用它多次对学情进行诊断和反馈。

一方面，能够使学生人人有机会发表自己的观点，参与面广，参与的爱好浓；另一方面，能够精确了解学生个体和全班学生的学习状况，能够关注到每位学生，使老师的课堂调控依据充分，指导更具针对性。

总之，通过以上设计支配，把以生为本的理念落实到教学的各个环节，使教学过程更加形象、微小、科学和高效。

【教学过程】

教学环节

老师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境，导入新课

播放一段视频，视频中有两个现象：火车快速通过轨道，站在近旁的人倒向轨道外侧；往两艘小船中间水平快速喷射水柱，船分开了。

通过“IRS刚好反馈系统”的选择功能推断两个现象的真假。

通过“IRS刚好反馈系统”的统计功能，展示学生做出的推断。

谁的推断是正确的？谁说了算呢？

学生仔细观看视频。

学生用“IRS刚好反馈系统”的选择功能推断两个现象的真假。

学生观看柱状图的数据统计，发觉大家的推断不统一。

学生争论纷纷

情景创设，引起学生们的认知冲突，激发学生的求知欲望。

二、新课教学：

1、试验体验，感知现象

提示试验要求，组织学生完成分组试验，找到结果。

再一次利用“IRS刚好反馈系统”的选择功能，让学生重推断两个现象的真假，并展示全班推断的统计结果。

抽学生回答完成试验视察到的结果。

学生分小组完成试验体验。

学生再次推断，并观看柱状图的数据统计，看到大家的推断变得统一了。

泡沫人向内倒

船靠拢

前后推断的对比，引起学生剧烈的认知冲突，让学生的思维处于亢奋状态。

2、试验探究，了解原理

泡沫人向内倒、船靠拢这就是力的作用效果。

在这个地方力发生了变更，压强变更了吗？

是不是说明压强与流速有关系？假如有，又是什么关系呢？

探究压强与流速的关系？

老师介绍器材：

液体静止时，液体深度一样。

液体流淌时，为了使相同时间流