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初中英语教学中差异教学应用

绪论一、问题的提出(一)问题缘起

目前，北京市大多数学校的初中英语课堂教学都采取大班授课的方式:、

受传统教育方式影响，教师通常在备课时制定相同的教学目标，在课堂上

采用相同教学方法和教学模式，在学生间却产生了差异很大的教学效果。

究其原因，不难发现:在课堂中，教师们容易忽视个体学习兴趣、目的和

动机的差异;忽视个体学习习惯和风格的差异，忽视个体智力水平的差异

，忽视个体接受能力的差异。这种教学模式如果不改变的话，学生在学习

过程中容易产生两极分化，给教师的日常教学带来了许多困难。如何帮助

学生建立学好英语的信自，缩小学生间的差异，提高班级学生的整体水平

，从而有效避免现阶段各个学校初中英语学科普遍存在的两级分化的现象

，是每个初中英语教师应该学习和研究的重要课题之

(二)问题提出的背景

1、差异教学是国际语台‘学界对英语教学的重大贡献

差异教学顾名思义即指教师在关注学生共性发展的同时，也要关注学生的

个体差异，是20世纪80年代兴起的一种教学理念，它强调“在班集体教学

中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最

限度的发展”。’它要求在教学中，教师要将共性和个性有机的统一起来

，促进教学和学习者最大限度的发展。差异教学的理念体现在以下五个方

面:第一:差异教学的概念。差异教学提出“差异”这个核心概念，并将其

视为一种有意义和切实可行的课堂教学的指导思想;第二，差异教学的目

标;第三，差异教学与义务阶段初中英语课程标准的理念吻合。差异教学

要求课标设定者从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，根据不同

学生的特征，设计灵活多样的教学方式，满足每个学生的发展;第四，差

异教学的内容。差异教学与传统教学不同。具体不同表现在，差异教学在

教学中既聚焦“个体需要”，又聚焦“发展个体能力”;第五，差异教学

的主体。差异教学转变了传统教学中，以教师为主的主体地位，将学习者

提到了“课堂主体”地位。

近些年来，国内外教育学家、语言学家运用或借鉴教育学、，自理学、社

会学等相关学科的理论和方法，围绕差异教学开展了少(_量卓有成效的理

论探索和实践研究，取得了丰硕的成果。随着语言研究、语言学习研究、

和外语习得研究的不断深入，差异教学日益成熟。差异教学建立学生主体

课堂，承认并关注学’扛个体的差异和个体需要，设计满足和促进不同个

体发展的学习方式、学习手段的教学枚式，为学习者提供适合他们学习策

略，并提供交流互动。在互动学习中，T异教学培养学’!_几学习和运用

新策略的潜能和价值，进一步受到语言教学研究领域专家、学者的关汪和

袄肯2.差异教学与新《英语课程你准》的工扮念厄全吻合

2001年5月，国家教育颁布了《英语课理柯、准》(《课标》在教育理念、

课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创

新，《课标》明确指出“面向全体学生，注重素质教育”、“整体设计目

标，灵活体现开放”、“突出学生主体，注重个体差异”、“采用活动途

径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”、“开发课程资

源，拓展学用渠道”，其基本理念倡导的是学生是课堂学习的主体，教师

所设计的教学应一该是围绕学生个体差异、设计符合学生个体实际的教学

目标、选择适合学习者较好理解学习内容的教学方式、在学生个体学习和

学生互动等多种活动中，通过客观、合理的评价方式，促进学生个体的进

步。同时，还要求教师能够通过多种学习渠道，满足不同学习者的发展。

-,、差异教学在实践过程中显示出诸多问题

自从新课程标准颁布以来，各地中小学英语教师纷纷尝试新的英语教学模

式，更新教学理念。笔者通过文献研究和大量的现场课堂观察发现，中小

学英语教学在实施差异教学的过程中取得了一些成绩，有更多的教师关注

学生间个体的差异，也把课堂的主体还给了学生。但是，也出现了很多理

解上和应用上的偏差，如:把差异教学与个性化教学相互混淆;对差异教学

模式的“差异”的理解不同，呈现出多样化的特征，对差异教学的应用理

解模糊，应用时很牵强;还有为了体现“差异”，使得课堂管理混乱，进

度不一;为了体现差异而费时费力，起不到优化教学的效果等问题。如何

切实有效的将差异教学的基本理念运用在初中英语教学中，其具体应用案

例和有效性分析研究，是比较欠缺的。

(三)个人经历和研究问