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第二章小学生心理发展的基本理论

关注人之出生、发展以及灵魂深处最初无助的挣扎是一种难得的特权。

——［美］安妮·沙利文

第一节精神分析理论一、弗洛伊德的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格理论通过分析，弗洛伊德认为幼年的生活经验对人格发展有重要影响，并提出一套关于人格发展的理论。

1．本我——人格中最原始的部分，受快乐原则支配2．自我——人格的自我执法者，受现实原则支配（1）寻求较为实际的方式来满足本我的需要（2）控制本我的不合理冲动3．超我——人格当中的仲裁者，受道德原则支配（1）良心——告诉我们不应当做什么（2）理想我——代表积极的志向4．自我在本我、现实和超我之间要保持一种平衡（1）自我不能驾驭本我——神经质焦虑（如强迫症）（2）自我受到超我的惩罚——道德焦虑（如忠孝不能两全）（3）自我在外部世界遇到危险（生活如此不易）——现实焦虑

弗洛伊德的性心理发展阶段论

弗洛伊德所谓的“性”除了与生殖活动有关之外，还包括吸吮、大小便、皮肤触摸等一切能直接或间接引起肌体快感的活动。

口腔期（0-1岁）

肛门期（1-3岁）

性器期（3-6岁）

潜伏期（6-11岁）——俄狄浦斯情结

两性期（女孩11岁，男孩13岁开始）

（三）理论的评价

1．泛性论2．研究方法和方法对象，主观性强，难以量化

壹发展观贰发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果，而非性本能的产物。叁儿童是主动的探索者并不是被动地受环境的影响。肆人格的发展并非止于青春期。伍发展健康的人格特征才是人类发展应追求的目标。二、埃里克森的心理社会发展论

人生八个阶段信任对不信任（0-1岁）自主行动对羞怯怀疑（1-3岁）自动自发对退缩愧疚（3-6岁）勤奋进取对自贬自卑（6-11岁）同一性对角色混乱（12-20岁）友爱亲密对孤独疏离（20-40岁）精力充沛对颓废迟滞（40-65岁）完美无缺对悲观绝望（65岁以后）

三、精神分析理论对于教育的意义小结弗洛伊德的人格发展理论埃里克森的心理社会发展论最大的启示就是要重视儿童的早期经验，关注人格的健康成长教师应为儿童营造一个自由、民主、尊重、关爱的课堂环境教师对儿童的态度要适当调整，让每一个学生都有成功的体验学校应开展性教育

第二节认知发展理论皮亚杰的认知发展理论人类发展的本质：是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程，通过图式、同化、顺应和平衡实现。

生理年龄（岁）及分期现行学制阶段皮亚杰智慧发展阶段

艾里克森人格发展阶段01234567891011121314151617乳儿期婴儿期幼儿期童年期少年期青年期托儿所幼儿园小学初中高中

感知运动阶段（出生至二岁）：感觉和动作认识世界前运算阶段（二至七岁）：表象思维；泛灵论；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒具体运算阶段（七至十一二岁）：获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。形式运算阶段（十一二至十四五岁）：思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。（二）认知发展的四个阶段

感知运动阶段——儿童思维的萌芽（0—2岁）01前运算阶段——表象或形象思维（2—7岁）02具体运算阶段——初步的逻辑思维（7—12岁）03形式运算阶段——抽象逻辑思维（11—15岁）04皮亚杰对儿童发展阶段的划分

1.感知运动阶段——儿童思维的萌芽（0—2岁）这是语言和表象产生前的阶段特点：儿童用感知和动作反馈来认识客观世界。成就（标志）：建立了“客体永久性”（即当儿童通过任何感官都不能发现某一物体的情况下，依然认为它是存在的）。客体永久性的建立标志着儿童已把主客体划分开来。对主体和客体的关系产生了最初的协调，动作