精准搭建支架 让习作教学看得见-胡聪洋 (1).docxVIP

精准搭建支架让习作教学看得见

——五年级“形形色色的人”习作单元教学实践

胡聪洋

统编教材五年级下册第五单元以“形形色色的人”为主题，编排了精读课文《人物描写一组》《刷子李》，习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，以及“交流平台”“初试身手”“习作”等板块。教学中，我紧扣“通过典型事例表现人物特点”的语文要素，通过“情境串联—方法拆解—支架搭建—分层实践”的教学路径，帮助学生突破“写人抓不住特点”“事例不够典型”“描写不够生动”的难点，让习作学习真正落地。

一、单元整体解读：在“双线”架构中明确教学锚点

首先带领学生梳理单元导语页，明确本单元的人文主题是“感受世界各地不同的民俗风情，体会作家描写人物的方法”，语文要素是“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的方法，写出一个特点鲜明的人”。结合课后习题和交流平台，将教学目标细化为三个核心任务：

1.能通过动作、语言、神态等描写体会人物特点（阅读目标）；

2.能选取典型事例，运用多种描写方法表现人物特点（习作目标）；

3.能在修改中调整事例和描写，使人物形象更鲜明（修改目标）。

二、教学实施：在“阶梯式”支架中落实能力培养

（一）情境导入：用“人物盲盒”激活生活储备

上课伊始，我抱着一个贴满学生照片的“盲盒”走进教室：“今天我们要打开一个‘人物盲盒’，看看谁能通过老师的描述猜出他是谁。”随后描述某个学生的典型行为：“他总是把课本码得整整齐齐，发作业本时会轻轻抚平卷角，就连橡皮也切成四四方方的小块。”学生立刻猜出是班上的“小洁癖”同学。接着让学生模仿描述，在互动中明确：“抓住独特的行为习惯，就能让人物‘立’起来。”

教学支架：发放“人物观察卡”，记录生活中印象深刻的人（如小区保安、早餐摊阿姨、同桌等），标注“最特别的一个动作/一句话/一个表情”，为习作积累素材。

（二）精读课文：在“拆解式”学习中提炼方法

教学《人物描写一组》时，聚焦“动作描写”设计对比阅读：

《摔跤》中“小胖墩儿鼓着眼珠子，不露一点儿破绽”与“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”，通过动作的“稳”与“急”对比，感受人物性格；

《他像一棵挺脱的树》中“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗”，引导学生发现外貌描写不仅是“从头写到脚”，更要突出“最有特点的部位”。

《刷子李》一课，则重点分析“刷墙”的典型事例：为什么选“刷墙”而不是“聊天”“走路”？通过圈画“穿黑衣”“蘸浆手法”“墙面效果”等细节，让学生明白：典型事例要围绕人物最突出的特点，细节描写要“放大”瞬间动作和状态。

教学支架：发放“人物特点分析表”，填写“人物特点—典型事例—关键细节（动作/语言/神态）”，如：

|人物|特点|典型事例|关键细节|

|刷子李|技艺高超|刷墙|穿一身黑，刷完身上没一个白点；手臂悠然摆来，悠然摆去|

（三）习作例文：在“模仿+迁移”中习得结构

利用习作例文《我的朋友容容》，引导学生发现“通过多个小事例表现人物特点”的写法：容容“给我寄信”“守大门”“看报纸”三个事例，分别体现她的“认真“负责”“好奇”。接着让学生对照自己的“人物观察卡”，思考：“我写的这个人有哪些特点？需要几个事例才能说清楚？哪个事例最能体现他的‘独特’？”

教学支架：提供“事例筛选三问”——

1.这个事例能突出人物的主要特点吗？

2.这个事例别人没写过/很少写吗？

3.这个事例中有可以“放大”的细节吗？

（四）初试身手：在“微写作”中降低难度

结合“初试身手”板块，设计两个梯度练习：

1.片段描写：观察家人的日常动作（如妈妈拖地、爸爸刮胡子），用“慢镜头”描写+比喻句，如“妈妈拖地时，拖把像被施了魔法，跟着她的脚步跳起华尔兹，瓷砖上的水渍乖乖地聚成小水洼”。

2.故事接龙：同桌合作，一人设定人物特点（如“急性子的奶奶”），一人编一个“奶奶急性子引发的小插曲”，要求包含语言和动作描写，如“奶奶边系围裙边喊：‘开饭啦开饭啦！’筷子刚碰到碗，突然跳起来：‘哎呀鸡蛋还在锅里！’”。

教学策略：用“学习单”提供描写模板，如：

“他______（特点）极了。有一次______（事例）。只见他______（动作），（语言），急得（神态），连______（细节）都______（夸张描写）。”

（五）习作指导：在“精准问诊”中突破难点

正式习作前，展示学生的“典型问题片段”（如事例平淡、描写笼统），组织小组讨论修改方案。例如：

原片段：我的爷爷很勤劳。他每天都去田里干活，回来还要喂鸡。

修改建议：

1.增加“最能体现勤劳的一个瞬间”：爷爷擦汗时，袖口磨破的地方露出古铜色的手臂，指甲缝里还嵌着泥土；

2.加入对比：别人还在睡懒觉时，爷爷的锄头已经“咚咚”敲醒了晨