课题申报书：高校劳动教育数字化资源建设与教学创新研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

高校劳动教育数字化资源建设与教学创新研究课题设计论证

1.研究现状

教育资源分配不均

当前，高等职业教育在部分地区和学校面临着硬件设施、师资力量不足的问题，这使得数字化资源难以得到充分利用。例如，在一些经济欠发达地区的高职院校，数字化教学设备的投入相对较少，网络基础设施不完善，导致学生无法享受到优质的数字化教育资源。同时，师资力量的不足也影响了数字化教学的质量，部分教师缺乏对数字化资源的运用能力，无法有效地将数字化资源融入教学过程中。

教师数字素养不足

虽然近年来我国对教师进行数字技能培训的力度不断加大，但仍有部分教师在数字化教学方面存在较大差距。一些教师缺乏信息技术应用能力，无法充分利用数字化手段进行教学设计、教学资源开发和教学评价等方面的工作。此外，部分教师的教育教学理念滞后，对数字化转型的重要性认识不足，缺乏积极的改革意识和创新精神。

课程体系不完善

目前高等职业教育课程体系中，数字化相关课程设置较少，难以满足学生对数字化技能的需求。在当前的教育体制下，部分职业院校仍然沿袭传统的教学模式，课程设置和教学内容与数字化转型的要求之间存在较大的脱节。例如，一些高职院校在课程设置上，对人工智能技术、工业互联网、区块链等新兴数字技术领域的课程涉及较少，无法满足学生对数字化技能的学习需求。

产教融合不够紧密

在高等职业教育中，校企合作是提高学生实践能力的重要途径。目前产教融合仍存在一定的问题，如企业参与度不高、合作模式单一等，制约了数字化转型的深入发展。一些高职院校在与企业合作过程中，缺乏有效的沟通机制和合作平台，导致企业无法充分参与到学校的数字化转型中。同时，合作模式的单一也使得学生在实践中难以接触到必威体育精装版的数字技术和行业动态。

评价体系不健全

目前，高等职业教育的评价体系主要以考试成绩为主，缺乏对学生数字化能力的全面评价。这使得数字化转型过程中的优势难以得到充分体现，也影响了学生的个性化发展。例如，在一些高职院校的评价体系中，对学生的数字化技能、创新能力等方面的评价权重较低，无法准确反映学生在数字化时代的综合素质。

2.选题意义

适应时代需求

大数据、人工智能等技术正在改变高等职业教育面貌，数字化转型已成为全球共识和行动。在当今时代，技术创新促进育人方式革新，产业数字化、数字产业化催生“新业态”人才需求，高等职业教育体系培养的人才不能满足数字经济发展的用人需求，复合型数字人才匮乏已成为制约经济数字化转型的关键短板。因此，高等职业教育数字化转型有助于创造新型教学和学习环境，促进教育生产力释放，适应数字时代的发展需求。

推动高质量发展

高职院校要大力推进信息技术与教育教学融合，为建设教育强国、科技强国贡献力量。高等职业教育数字化转型可使高等职业教育凝聚新动能、焕发出新活力，推动产业升级与转型，促进教育公平与质量提升，激发创新驱动发展动力。例如，打造省级特色教育云平台，如浙江接轨“数字浙江”，建设“长三角产教融合云平台”，广西建设中国与东盟的职业教育云平台，实现专业、课程、师资、设施、服务等方面的资源共享，最大化地利用社会资源。

3.研究价值

培养高素质人才

助推复合型数字化人才培养，响应“双循环”新发展格局，提升受教育者数字能力，适应数字时代。在促进数字经济和实体经济深度融合的背景下，各行各业对自带数字化基因的原生岗位需求迅速增长，具有“专业技能+数字化素养”的复合型人才更具竞争力。同时，引进先进的数字化教育技术，强化数字化转型的技能和知识储备，有助于培养更多具备国际视野和竞争力的人才，推动国内循环的升级和国际循环的拓展。

满足战略需求

推动产业升级与转型，促进教育公平与质量提升，激发创新驱动发展动力，打造省级特色教育云平台。数字经济的发展孕育了新型经济增长模式、新兴业态及新职业，“数字中国”的战略构建要求传统产业进行转型升级，因而催生出一系列新兴数字产业。得益于数字技术的支撑，教育资源的互联共享能够打破地域限制，使得优质的职业教育资源得以广泛传播，进而扩大职业教育的影响力，实现教育资源的均衡配置与发展。数字化转型为职业教育模式的创新提供了契机，可以通过大数据分析来优化教学设计、构建在线开放课程、利用数智技术进行教学评价等。

促进内生发展

是响应我国教育数字化战略行动的关键举措，将数字技术作为推动职业教育高质量发展的力量源泉。自2022年2月我国正式启动教育数字化战略行动以来，教育部提出了“1+5”体系，旨在全面推动职业教育的数字化改革。职业教育作为支撑国家实体经济发展的强大引擎和重要基础，在数字化时代，需要找准转型时机积极求变，将数字技术融入教育的各个领域，推动教学模式、教学过程和评价方式等方面的创新及变革