基于初中语文核心素养的群文阅读教学策略.docx

研究报告

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基于初中语文核心素养的群文阅读教学策略

一、群文阅读教学背景与意义

1.1.群文阅读教学的发展概述

(1)群文阅读教学作为一种新型的阅读教学模式，在我国教育领域逐渐受到重视。其起源于20世纪80年代的美国，经过几十年的发展，已经成为国际上广泛推崇的阅读教学方法之一。在我国，群文阅读教学的研究和应用始于21世纪初，经过十余年的实践探索，逐渐形成了具有中国特色的群文阅读教学模式。

(2)群文阅读教学的发展历程可以分为三个阶段：首先是萌芽阶段，主要以教师为主导，通过选择多篇文章进行对比阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；其次是发展阶段，强调学生自主学习和合作探究，注重培养学生的批判性思维和创新能力；最后是成熟阶段，将群文阅读教学与信息技术相结合，实现个性化、智能化的阅读教学。

(3)随着教育改革的不断深入，群文阅读教学在我国的实践应用日益广泛。越来越多的学校和教师开始尝试将群文阅读教学融入到日常教学中，取得了显著的教学效果。同时，学术界对群文阅读教学的研究也日益深入，形成了较为完善的理论体系。然而，群文阅读教学在实际应用中仍存在一些问题，如教师对教材的把握不足、学生阅读兴趣不高、教学评价体系不完善等，这些问题亟待解决。

2.2.初中语文核心素养的内涵与要求

(1)初中语文核心素养是指在语文教育过程中，学生通过学习语文知识、技能和策略，形成的一系列内在品质和能力。它包括语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造四个方面。语言建构与运用强调学生能够准确、流畅地运用语言表达思想；思维发展与提升注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维；文化传承与理解要求学生了解和传承中华优秀传统文化；审美鉴赏与创造则鼓励学生欣赏美、创造美，提升审美情趣。

(2)初中语文核心素养的要求体现在以下几个方面：首先，学生应具备扎实的语文基础，包括字词、语法、修辞等方面的知识；其次，学生需要具备较强的阅读理解能力，能够准确把握文章主旨，分析文章结构，理解作者意图；再次，学生应具备良好的写作能力，能够根据不同文体要求，运用恰当的语言表达自己的观点；此外，学生还应当具备一定的文学鉴赏能力，能够欣赏文学作品的艺术魅力，提高自己的审美情趣。

(3)在初中语文核心素养的培养过程中，教师应注重以下要求：一是激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动；二是创设良好的学习氛围，鼓励学生积极思考、勇于表达；三是注重学生的个性化发展，关注每个学生的特长和需求；四是加强跨学科融合，将语文教学与其他学科相结合，拓宽学生的知识视野；五是注重培养学生的自主学习能力，引导学生学会独立思考、解决问题。通过这些要求的落实，有助于学生形成全面发展的语文核心素养。

3.3.群文阅读与初中语文核心素养的关联性

(1)群文阅读与初中语文核心素养的关联性体现在多个层面。首先，在语言建构与运用方面，群文阅读通过对比分析不同文本的语言风格和表达方式，有助于学生深入理解语言的多维度运用，从而提升语言表达能力和审美能力。其次，在思维发展与提升上，群文阅读强调多角度、多层次的阅读和思考，有助于培养学生的批判性思维和创造性思维，提高逻辑推理和分析问题的能力。最后，在文化传承与理解方面，通过阅读不同类型的文本，学生可以更好地了解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信。

(2)群文阅读与初中语文核心素养的关联性还体现在教学目标的一致性上。群文阅读教学旨在通过阅读多种文本，实现知识、技能、情感态度和价值观的全面发展。这与初中语文核心素养的培养目标高度契合。例如，在阅读过程中，学生不仅学习到语文知识，还能通过文本中的文化元素，了解和尊重不同的文化传统，培养跨文化交际能力。

(3)在实践教学中，群文阅读与初中语文核心素养的关联性表现为教学策略的互补。群文阅读强调文本之间的关联性和对比性，有助于学生在阅读过程中发现和探究文本背后的深层含义。这种教学方式有助于学生将所学知识内化为自身的核心素养，同时，也能够促进学生主动探究、合作学习，从而实现教学目标的有效达成。因此，群文阅读与初中语文核心素养的关联性是紧密相连、相互促进的。

二、初中语文核心素养的构成要素

1.1.语言建构与运用

(1)语言建构与运用是初中语文核心素养的重要组成部分，它强调学生在阅读、写作、口语表达等活动中，能够准确、得体、生动地运用语言。在阅读过程中，学生通过理解文本中的语言现象，掌握词汇、语法等基础知识，提高阅读理解能力。同时，通过阅读不同类型的文本，学生能够学习到丰富的语言表达技巧，为自身的语言建构提供素材。

(2)在写作方面，语言建构与运用要求学生能够根据不同的写作目的和文体要求，运用恰当的语言进行表达。学生需要学会运用不同的修辞手法，如比喻、拟人等，使文章更具表现力和感染力。