教案人教版小学语文三年级上册《掌声》教学设计二.docx

教案人教版小学语文三年级上册——《掌声》教学设计二

学习目的：

1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处窘境的人鼓舞与协助。

2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、突然、歧视等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、前测激趣

刚刚同学们在进展晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情如何样，会如何想？在什么场合下我们经常听到掌声？

今天我们就来学习一篇课文：29掌声（板书）

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想明白什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

过度：看来同学们心中的疑咨询还真多！下面同学们带着这些心中的咨询题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查学生认字情况。

(1)出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

(2)请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

(3)出示小黑板:学生齐读词语:

小儿麻木症姿态落下了残疾情况镇定

讲述情绪调来

a、讲解两个多音字：落调

b、解释小儿麻木症

2、学生自由说你刚刚读课文你读明白了什么？

3、随机讲读课文的重点段

（1）出读课文第一自然段，考虑：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

（文静、胆怯、自卑……）

假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

（欢乐、自信、爱与人交往、爽朗……）

（4）练习朗读第一段与第四段

(第一自然段要读出她一种自卑心理,因而语气要消沉缓慢一些,第四自然段要读出欢乐自信的心理,因而要读得欢乐，腾跃一点)

a、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、忧郁的小孩后来变成了一个爽朗爽朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出如今她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便明白了。

4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？

5、老师随机讲解第3自然段的第一句：

（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎么样的心理？（紧张、自卑、痛苦）

（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）

6、同学们为她鼓了几次掌？

7、第二次同学们是由于什么而鼓掌？

8、指名读描写第一次掌声的句子。

9、假如英子是我们中的一员，如今你想对她说什么？随机解释突然。

（你真英勇，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）

10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的确信和鼓舞）

11、看插图：找出课文中的句子描绘这幅图。

12、这次响起掌声是由于什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓舞）

13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）

14、学生汇报。

（尊重、理解、鼓舞能够改变一个人，当别人身处窘境时要给他们鼓舞和协助，协助别人，本人也会体会到欢乐……）

15、感情朗读2、3自然段

16、出示小黑板：

（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是如此写的）

（1）齐读

（2）联络全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？

（随机讲解歧视的意思）

①站在英子的角度，作为英子应该正视本人的缺陷，反正欢乐是一天，不欢乐也是一天，这何不欢乐一点）

②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓舞与协助）

过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓舞下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）

表达的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗读）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是严寒严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑背地的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美妙。

板书：

29掌声

原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）

↓热烈的掌声（关爱）→遭到鼓舞、鼓起勇气

改变的英子：欢乐说笑跳舞（爽朗）

教学反思

1、在学生与本文之间架起一座桥梁

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采纳了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已