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第四章教育目的论

第一节现代教育目的的内涵教育目的——把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。

教育目的的内容包括对教育目的的性质与价值取向、受教者身心发展与人才规格作出具体的规定。要给教育目的明确地定性、定向、定位、定点。02教育目的的内容01

定性——指明教育目的的性质和提示教育目的的本质；定向——即对教育目的的价值取向作出凝练概括；定位——确定受教育者身心发展要求；定点——对受教育者的人才规格作出简洁明确的具体规定。

培养目标——是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目的的具体化，是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，它们之间既有联系，又有区别。

教育目的是对所有的受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定；而培养目标是针对特定的对象提出的。01教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，因此是教育目的的具体化。02同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能进行现实操作和具体落实。03

第二节现代教育目的

确立的依据与分类现代教育目的的确立依据确定教育目的的客观依据

01社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。教育目的的提出必然要受到一定社会历史条件的制约。而且一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。02生产力的影响

生产关系以及由此产生的政治和思想关系对教育目的的规定起着决定性的影响，教育目的必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益所决定。010102生产关系的影响02

要考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）。受教育者身心的制约

确定教育目的的主观依据教育目的的确定也是人们主观选择的结果。不同时期和背景下，人们对教育目的价值取向不同，因此产生不同的观点和取舍。

01以不同的理论基础与价值倾向为标准的分类：02个人本位论03社会本位论二、现代教育目的的分类

个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。01个人本位论02

首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展；其次，个人的价值高于社会的价值。这种理论的观点

社会本位论0102社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。

首先，个人的一切发展依赖于社会；其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会；再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。01这种理论的观点01

我国教育价值取向中存在的偏差——中西方比较

教育价值与教育观中国西方社会利益个体发展培养精英面向大众注重系统知识关注生活经验强调稳定追求变化计划，大纲跑道，共同建构

教育内容与教材中国西方学科中心经验中心系统与规范解决问题原理、经典的知识应用、现代化的内容繁，难，窄，旧简，浅，宽，新概念，法则，练习经验，思考，应用注重结论，获得知识关注过程，强调体验

教学与学习方式中国西方听讲与接受自主探究与合作交流记忆与模仿理解与创造书本知识实践活动间接经验直接经验

教育考试与评价制度中国西方标准化答案鼓励个人思考书面测验论文，答辩，制作知识，技能，技巧参与，多样化，创新被动评价自我反思区分排名，推动学习淡化区别，个人隐私

重人与社会的协调，强调社会本位，忽视个人利益和个人价值；01重人伦观念，强调师道尊严；02重“入世（仕）”，强调学以致用，一味强调个人的内省。03我国的教育价值取向总结

第三节我国教育目的我国的教育目的1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

坚持教育目的的社会主义方向；01“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求；02“使受教育者在德、智、体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准；03注重全民族素质的提高。04我国教育目的的精神实质：

我们最优秀的人才，哪儿去了？案例2000年北京大学本科毕业生有2154人，研究生1596人，这些人毕业后直接出国留学的有751人，大约占毕业生总数的20％，其中有587人同时选择了美国，比例高达78％。2001年北京大学本科毕业生2217人，研究生2002人，毕业后直接出国留学的有831人，占毕业生总数的接近20％，其中有711人去了美国，比