2024春一年级数学下册第7单元找规律第3课时找规律3教案新人教版.docxVIP

Page3

第3课时找规律（3）

【教学内容】

教科书第87页的例3、例4及“做一做”，练习二十的第3、5、6题。

【教学目标】

1．理解图形和数字的对应关系，并结合图形的改变规律，发觉相应的数字改变规律。

2．通过视察、试验，使学生相识图形和相应的数字之间的联系，启发学生结合图形的改变规律发觉相应的数字之间的联系。

【教学重点】

结合图形的改变规律，发觉相应的数字改变规律和相应的数字之间的联系。

【教学难点】

理解和驾驭找数字排列规律的一般方法。

【教学过程】

一、情境导入

师：同学们你们喜爱摆图形吗?大家看看老师摆的这个图形［即例3第(1)小题的图］，你们能接

着老师的后面摆出来吗?好!大家试试。

二、探究新知

(一)教学例3。

1.视察第一幅图。

(1)学生小组合作、动手操作摆一摆。

(2)师：你能找出这些图形的摆放规律吗?谁来告知大家这些图形的规律是什么?(出示数字)

师：那么，后面应怎么摆呢?

依据学生的发言依次出示相应的数字卡片。请大家对着图形找一找数字改变有什么规律，接着排什么数?(出示图形与数字)

再往后你会摆吗?应摆几个?为什么?

(3)师：小挚友们，刚才我们找到的规律与我们以前找的规律一样吗?有什么不同的地方?这些图形的排列规律并不是重复出现的，而是依次增加3个图形。

师：相应的，图形的数量改变有规律，那数字的改变也有规律，谁能找出这个规律?

老师引导学生计算相邻两项数字之间的差。

2．视察其次幅图。

(1)出示其次幅图。

(2)师引导学生视察：跟第一幅图相比，这组图形的改变规律有什么不一样?(第一幅图是图形的数量渐渐变多，而这幅图是图形的数量渐渐变少)

(3)师引导学生计算：那相应的，数字的改变规律有什么不一样?

(第一幅图数字是渐渐变大，而这幅图数字是渐渐变小)

(4)小结：看来数字的改变规律可以是每一次增加或削减相同的数。我们可以通过计算的方法，找出相邻两个数字之间的差，从而找出数字的排列规律。

3．教学例3第(2)小题。

(1)出示题图，并让学生先视察。

(2)此题抽象为数字之间的关系及位置关系，要靠计算来找出规律。

(3)学生独立完成，全班集体沟通并订正。

(4)总结找数字规律的方法。

(二)教学例4。

1．师：刚才你们可真了不得，找到了数字的排列规律，还找到了找数字规律的方法。那你们敢不敢接受挑战?视察这幅图，你能找到其中的规律吗?能填出空格里的数吗?仔细视察视察。

学生先仔细视察、独立思索，再小组探讨。个别学困生老师赐予指引。

2．师：谁找出了每幅图中各个数字之间的关系?

指名学生回答。(40+50=9030+40=7020+40=60)

师：这样的规律你找到了吗?那相加的两个加数它们的位置是在哪里呢?和的位置又是在哪里呢?

老师动手示范：原来右上的数与下面的数之和是左上的数。

师：依据这样的规律，空格里的数应当是多少啊?

你怎么算的?

3．师：谁还能找出每幅图中各个数字之间的其他关系?

(90-50=4070-30=4060-20=40)

师：哦，原来上面的两个数相减等于下面的数。真了不得，还能找到这样的规律。那依据这样的规律，空格里的数应当是多少啊?你怎么算的?

学生独立完成，全班集体沟通订正。

三、课堂小结

师：通过今日的学习你发觉了什么?

学生汇报，老师板书。

【教学反思】

这节课是“找规律”这一单元的第3课时内容，由例3的图形和数字改变规律过渡到例4较困难的数字改变规律，抽象程度较高，探究性较强，在教学过程中我采纳引导探究法，让学生结合独立思索和计算探究的方法教学。在课上我把学习主动权交给学生，让学生通过视察，动手摆一摆、算一算来发觉图形与数字的排列规律，学生在动手操作中理解和驾驭找数字规律的方法，既有乐趣，又能有所收获，学习效果良好。在例4的教学过程中，由于这是难点，我将教学分为两个层次，第一引导视察数字之间的关系，其次引导视察各数字之间的位置关系，以此来突破难点。