2024_2025学年高中生物第三章植物的激素调节第1节植物生长素的发现教案新人教版必修3.docVIP

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植物生长素的发觉

目标确定的依据

1.课程标准相关要求：

概述植物生长素的发觉。

2.教材分析：

“植物生长素的发觉”是《一般中学课程标准试验教科书生物③（必修）稳态与环境》第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。本节1课时，植物生长素的发觉以科学探究的过程为脉络支配教材内容，以科学发觉中折射出的科学探讨的严谨与科学的魅力为主线。通过学习，使学生可以概述生长素的发觉过程，把握各个试验间的内在逻辑联系，可以对发觉过程中的试验现象进行进行说明、推断、区分、扩展，培育科学的思想方法及发展的科学观。

3.学情分析：

学问基础：学生在其次章学习了动物和人生命活动的调整的机理，对激素调整有肯定的了解，且在必修一的学习过程中零散的学了试验设计的基本原则与步骤。?

实力基础：我所任教的学生是我校一、二层次学生，虽然获得干脆学问的实力较好，但视察、分析试验的实力欠缺，课堂发言主动性较差。在教学设计中，我充分的抓住学生“新奇心”，利用生物史发展脉络，创设情境，层层设疑，诱发思维，激发爱好，引导学生主动探究，主动沟通，主动建构学问。

目标：

1．独立分析达尔文试验，描绘胚芽鞘感光部位和弯曲部位。

2.视察詹森和拜尔的试验，独立思索后与他人探讨，得出尖端可能产生某种化学物质，弯曲生长是由于化学物质分布不匀称造成的。

3.小组尝试仿照前人设计试验，进一步阐明胚芽鞘尖端产生某种物质——生长素。

4.通过自主阅读，精确说诞生长素的化学本质，植物向光性的缘由、植物激素的念。

5.通过自主阅读，能精确的写诞生长素的产生场所，运输方式和分布部位。

评价任务

1.分别写出A、B和A、C、D比照的试验结论。

2.分析两组试验，能独立回答或与他人沟通老师设置的问题。

3.用文字或示意图表示试验方案，进一步证明生长素的存在。

4.阅读后可精确回答相应问题。

5.精确写诞生长素的产生场所，运输方式和分布部位。

教学过程

环节

老师的组织和引导

学生的主体活动

评价要点

章题导入

设疑：漂亮的额济纳胡杨林为什么选择在每年的10月份集体上色，胡杨林如何对自身的生命活动进行调整？(投影胡杨林图片)

出题：第3章植物的激素调整

联系相关学问,产生疑问。

学生能集体回答指出植物存在激素调整。

展示视频，引入新课

视频：豆科植物向光性。

展示问题：

1.视频体现了植物的什么特性？

2.引起植物向光生长的外界刺激是什么？

学生思索总结：植物具备向光性，向光性是由单侧光引起的。

随机提问学生，并让其他学生评价答案。

达尔文试验

老师简介达尔文，引起学生爱好。课件展示试验和问题：

A、B对比和A、C、D对比，分别得出什么结论？

老师进一步设问：那尖端和下部有什么关系呢？给出达尔文的推断。

学生通过自己分析试验回答：1.感光和尖端有关。

2.感光部位在尖端而不是尖端下部？

学生能写出试验结论。

詹森和拜尔的试验

介绍达尔文的试验时间1880年以及达尔文去世的时间1882年，设置疑问：“影响”原委是什么？

课件展示：詹森和拜尔的试验示意图并给出问题：

①詹森的试验可以得出什么结论？

该试验是否有肯定缺陷？如何完善？

②拜尔将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧的目的是什么？

这个试验说明白什么？

老师总结，并展示这两个试验的初步结论。

学生通过独立思索后与他人探讨，回答：

1.“影响”可以穿过琼脂（或“影响”可能为某种化学物质）。

该试验没有比照。

2放在一侧是为了让尖端的“影响”不匀称。

向光性由于尖端产生的影响分布不匀称导致。

视察学生探讨过程，了解学生探讨时存在的问题，尽量提问主动举手的学生，并引导其他学生评价。

温特的试验

老师进一步引导：无论是詹森或拜尔的试验，都没有将尖端和尖端下部完全分开，也就不能完全解除尖端是通过非物质的其它“影响”作用到尖端下部的。

课件投影：

老师提出疑问：将琼脂放在一侧有什么好处？

给出说明：处理时间不同，弯曲角度不同，课下可以自己阅读课外材料。

学生小组探讨，设计试验方案，并做相应记录，派代表展上讲台展示试验方案。

视察学生探讨设计过程，如有明显错误应稍作提示，尽可能选择设计较合理但存在漏洞的试验方案展示。

生长素的本质

老师提出疑问：既然证明白有生长素这种物质存在，那它原委是什么物质能？

课件投影问题：

1.生长素的化学本质是什么？

2.说明植物向光性的缘由？

3.什么是植物激素？

老师总结，科学家通过探讨“向光性”，经过几一步步的探究，最终才发觉了植物激素，并肯定程度说明白向光性的缘由，但科学家的脚步没有就此停止。

学生阅读课本P47页“生长素原委是什么？”到P48页黑体字结束，独立回答。

随机选取学生回答。留意语言精确性。

生长素的产生、运输和分布

老师引导：又经几代人的努力，人们对生长素的产生