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《计算机应用基础》教学中应用混合式学习

《计算机应用基础》教学中应用混合式学习

第一章绪论

一、研究背景与缘起

人类进入信息时代以来，以计算机和互联网为

代表的信息技术不仅改变了人们的生活方式、工作方式和沟通交流方式，

更是深刻地撼动了教育界的教学、管理和科研方式。经过近二十年的发

展，信息技术早己深入到了教育领域的每个细胞，由此引发了人才培养方

式的一系列变革。因此，紧跟时代的步伐，掌握基本的信息技术技能，培

养中职学生的信息素养，以使其毕业后能迅速适应岗位要求，具有可持续

发展的技能和素养，成为每所学校必须面临的现实问题和时代的挑战与机

遇。

对于中职计算机应用课程的教学大纲要求，国

内同类学校一般确定为:计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的

一门公共基础课。本课程的任务是:使学生掌握必备的计算机应用基础知

识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力;

使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠

定基础;提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道

德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。「‘」

近年来，为追求更高的教育教学质量，计算机

应用基础课程的教学进行了一系列的改革创新，比如课程教学采用讲练结

合的方式，通过在机房边授课边实践的方法，提高学生的操作能力，进而

强化学生的基本技能等。虽然计算机课程讲课的方式丰富了很多，有声

音，文字，图片，甚至是动画教学，但是这些教学形式仍然是以课堂讲授

为主，教师处于整个课堂的核心位置，学生被动地接受教师讲授的知识，

教师讲学生听，枯燥乏味。时间长了，学生就会产生依赖性，缺少探索精

神，学生学习的主动性也就难以发挥。以致于在学期末的课程结束后，学

生只会简单的操作，头脑中残存着孤立的知识片段，知识点之间没有任何

联系，当然也就无法解决从未遇到过的问题，出现问题找到别人做好的东

西直接搬过来，打击了学习的积极性。

因此，如何上好计算机课，将学生吸引进来，

并最终掌握课程的教学目标是每位课程教师都必须面临的现实问题。单纯

的上机练习和传统的教学模式己经令我们的学生感到厌倦，那么，如何能

实现课堂教学的目标，实现学有所用，切实提高我们的教学质量呢?显然

这些问题的回答己经刻不容缓，而在企业培训和非正规学历教育中混合式

学习模式的兴起，则给我们提供了诸多值得借鉴的实践经验。混合式学习

是近年来兴起的一种学习理论，其主要特点是将“网络化学习手段”与

“传统教学手段”相结合，通过在教学过程中优选和重组各类技术要素、

学习方式，获得优秀的教学效果。正如Wonacott认为的一样，面对面地

学习和远程学习这两种方法相结合可以相得益彰。传统的课堂上老师面对

面的讲授和沟通交流，通过提问、研讨、答疑、上机操作和具体案例的学

习，可以鼓励学生去主动思考和探究。而在线学习的优势在于学习者可以

不受时间和地点的限制，自由性强一些，通过文字、图片、音频、视频等

多媒体手段的使用提供多种感官刺激，此外，图形也可以帮助理解复杂的

概念，同时也可通过网络实现交互。正是这种课改的现实需要和混合式学

习模式的契合形成本文的研究背景与动机。

本研究试图将混合式学习理论引入中职《计算

机应用基础》课程的教学，借鉴混合式学习理论和实践的前沿探索，优化

计算机应用基础课程的教学设计、媒体选择、教学实施、教学评价等一系

列教学环节，为中职计算机应用基础的课程教学探索新的教学模式、学习

模式。

二、国内外相关研究综述

20世纪90年代以来，在以计算机和互联网为

代表的信息技术的强力推动下，教育领域产生了许多新的教育思想和理

念，并由此促使教育教学、人才培养产生

了一系列的变革发展。其中，比较有代表性的是在

线学习(E-learning)在教育领域的应用和发展。E-learning的出现超越

时间、空间的限制，人们