掌握评估理论提升评建水平.pptxVIP

1掌握评估理论

提升评建水平何锡涛

第一代评估：测量时代

桑代克《精神与社会测验学导论》：无论什么东西，只要存在的，总存在于数量之中。

麦考尔：任何东西，存在于数量中的，都可以被测量。

公理：凡存在的东西必有数量，凡有数量的东西都可测量。一、评估的时代划分第二代评估：描述时代泰勒：8年研究，行为目标模式标志现代教育评价的诞生。第三代评估：判断时代斯克里芬：目标游离模式斯塔克：应答模式斯塔弗尔比姆：决策导向模式（CIPP模式）

3CIPP模式背景——Context输入——Input过程——Process成果——Product评价不是为了证明，而是为了改进。不断改进，努力赶超最佳实践。最佳实践最佳实践是指组织的学习和调整的意愿，为成为知识驱动型组织提供平台。最佳实践的概念是通用的。无论你从事的是传统的制造业还是服务业，是高新技术还是一般技术，这都不重要；重要的是你接受新观点并愿意向他人学习。

4流程再造流程失败最直接的诱因——等级管理结构控制下的部门分离。流程是一系列完整的端对端的活动，联合起来为顾客创造价值。知识蕴藏在流程中，流程体现知识的价值。第四代评估：建构时代对所有参与者都具有教育意义以谈判协调为核心动力注重相关利益群体的参与使用多元的方法这种模式要运作得更好，就需要各种利益关系人关注和负责任的参与。

5高职教育评估二、高教评估的简况#2022

61.以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；2.以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；3.以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；4.实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；5.“双师型”(既是教师，又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；6.学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职教育的基本特征#2022

7评估骨干专家培训班新一轮高职评估#2022

8学员体会在扬弃中创新，从水平评估到发展性评估，符合我国高职教育发展现阶段性的特征。这种发展性评估，让办学主体变被动为主动，从而使举办者更能在办学中彰显特色。培训的意义已远远超出评估工作本身，实际是对学校和教学管理者的一次关于“质量、管理、创新、发展”的全方位培训。教育部2010年工作要点开展高职院校人才培养质量评估。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（十九）提高人才培养质量改进高校教学评估。教育部袁贵仁部长抓好教育质量的监测与评估。在完善教育质量监控体系上下功夫。科学确立质量标准，加强质量监控机构建设，完善教育质量保障体系，强化教育督导与评估，把教育资源配置和学校工作重点进一步集中到提高质量上来。

9三、评估特征和功能基本特征⑴目的性——教育价值增值⑵主体性——多元⑶中介性——促进实践、提高认识⑷综合性——评估是专业性工作⑸预见性——为决策服务教育部2010年工作方针优先发展、改革创新、提高质量、促进公平。袁部长：要进一步树立科学的质量观，抓紧质量标准体系的建立与健全，抓好教育质量的监测与评估，抓实每一名教师教书育人能力的提高，抓细课堂教学效果的优化。有效决策是建立在数据和信息分析的基础上。知识管理的全部所在——分析并运用信息来制定经营决策。决策成功地两个先决条件是：多重视角地预测未来，以及更大程度地重视远景规划。

10评估目的总体目的：增值、保障、服务具体目的：鉴定、诊断、改进评估要素1、方针政策2、指标体系3、组织工作4、专家队伍5、学校心态6、社会环境在支持性氛围中进行。主要功能#2022

11分类内容：范围标准功能内容主体方法复杂程度评估功能：终结性评估诊