高一语文新教案：第二单元短歌行.docx

学必求其心得，业必贵于专精

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《第8课短歌行》

教学目标：

1．知识与技能：了解作家曹操基本情况；掌握《短歌行》的思想内容；背诵本诗。

2．过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力,品味诗歌的艺术特色。

3．情感态度与价值观：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识.?

教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情.?

教学难点:

1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容）.?

2．运用典故及引用诗句表达感情的技巧。

教学方法:?

1．诵读法:反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2．点拨法：以点带面,抓住关键诗句进行点拨.

教学用具：多媒体课件?

教学课时：一课时?

教学过程：?

一、导语：

中国，是诗的国度.从第一部诗歌总集《诗经》开始,历经楚辞、汉乐府、《古诗十九首》，到了魏晋时期，中国诗歌史上又出现了一个重要时期：建安文学时期.此期许多作品从汉乐府民歌中吸取养料，创作五言抒情诗，五言诗由此走向成熟,同时出现七言诗，更从促进了唐代“近体诗”的成熟发展，在中国诗歌诗起到它了承上启下的作用.

而建安文学的开创者与组织者，也正是这位著名的政治家、军事家、文学家---曹操。

二、检查自主阅读：

1．了解曹操其人及创作背景。(知人论世)

曹操（155－220)，字孟德，东汉人.三国魏著名政治家、军事家、文学家.他“外定武功，内兴文学,是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统.他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”.

创作背景：建安十三年，曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。这年冬天,他亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。结果在赤壁之战中失利,被周瑜杀得大败而归.当时的曹操已经53岁了，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬.但他并不灰心，仍以统一天下为己任,决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。

2．你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？追问：他忧的是什么？人生短暂、人才难求。

三、合作学习、赏析诗歌：（微观入诗)

1．微观入诗,就是从理解诗意开始；而理解诗意，就是从诵读开始.此诗格调高远，感情丰富,是诗人内心世界的真实写照，哪位同学先自告奋勇朗读一下这首诗呢？

请一学生朗读完后首先肯定他的优点:如声音洪亮，有激情.

大家再一起来听听录音，听完后我会请同学起来回答朗读带读出的声音给你什么感受？和刚才这位同学读的一样吗？你觉得怎么读这首诗歌会更好？

明确：要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来.节奏多二二式，语速要慢点。?

2．合作探究，感受诗句，品味意境：

（1）以小组为单位，根据课文注释，在预习的基础上了解诗意。学生可以提出问题，并请其他组学生回答.

?(2）?以小组为单位,探究本文运用了哪些艺术手法来表达作者什么样的情感？(注意表述格式，授课时重点突出借代与用典）

第一层：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

明确：①设问开头,破空而来，表达诗人对人生的思考。?②运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨.?③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。

补充:不直接说某人或某事物的名称，借同它密切相关的名称去代替，这种辞格叫借代，也叫“换名。它重在事物的相关性。作用：可以引人联想，使表达收到形象突出，特点鲜明，具体生动的效果.

第二层：青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙.

明确:运用典故，同时又以“子衿”“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情，?说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。

补充:所谓用“典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事.作用:在唐以前诗歌中主要表现为增加诗歌的容量，使诗典雅耐读，富于文采；在唐以后的诗词曲中主要是怀古伤今，咏史言志.

第三层：明明如月，何时可掇?忧从中来,不可断绝。越陌度阡,枉用相存。

明确:运用了比喻的手法,将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意.而在这还没有实现的情况下,才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧，从情感上照应第一节。“越陌度阡四句句意呼应第二节,仍是想象贤才归已时的欢快场面.

第四层：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高,水不厌深。周公吐哺，天下归心。

明确:①以“乌鹊”无?枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从.表达出对人才的渴