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理论园地
高中英语新教材读思版块读后开放性问
题的认知层次分析
张坚冯心怡
（浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004；浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004）
：，本文以人教
摘要为探究高中英语教师如何有效利用开放性问题促进学生阅读理解能力的发展和思维品质的提升
社高中英语新教材必修和选择性必修七本教材中读思版块读后开放性问题为研究对象，统计分析开放性问题的认知层次
及其对学生阅读理解能力和思维品质发展的作用。研究发现，读后低认知层次开放性问题和高低认知层次开放性问题组合
有助于培养学生的发散性思维，促进学生知识联想迁移，在主题意义探究中提升学生语言产出数量和质量，发展学生思维
的批判性；读后高认知层次开放性问题有助于提高学生的逻辑推理能力、在主题意义探究中推动高质量语言产出和发展学
生思维的批判性、深刻性和创造性。建议教师关注开放性问题认知层次，促进学生深度理解；优化开放性问题组织形式，提
高学生思维品质。
：；读思版块
关键词开放性问题；认知层次；思维品质
一、引言“开放性问题是并非寻求单一正确回答的问题，开放性
问题解答涉及复杂思维和多样回答”（，）。开放
Badger1992
《普通高中英语程标准》（年版年修订）将性问题与封闭性问题相对，是依据问题答案是否确定而划
20172020
学生思维品质发展作为提升学生核心素养的重要目标（教分的。封闭性问题是指具有确定答案或一个答案的问题，能
育部，）。人教社普通高中英语教科书（年版）必修使思维的指向明确而一，适合知识记忆和理解为主的教
20202019
及选择性必修教材（以下简称新教材）设置了读思版块学，而开放性问题则无确定答案，回答自由，因个体思维而
（）。读思版块的设置“体现了阅读能力异（黄伟，）。开放性问题既包含低认知技能也包含高认
ReadingandThinking2016
与思维品质培养的结合”（张献臣，）。研读新教材发现，知技能认知过程（张雨强，），也就是说，虽然开放性问
20202006
读思版块中读后活动设计了较多的开放性问题，旨在同步题在多数情况下与分析、评鉴和创造三类较高级认知层次
发展学生的阅读理解能力和提升学生的思维品质。然而，在联，但也有记忆类、理解类和应用类的开放性问题。开放
实际教学中，“英语教师在使用新教材时普遍存在难以领会性问题的优势在于“使受问者不受回答形式限制，有较大回
读思版块编写意图以及缺乏有效教学经验等问题”（陈东答问题空间，可结合个人体验和个性特点给出个性化回答”
容，黄远振，），尤其对读后活动中的开放性问题认知层（）。综上，本研究认为，新教材读思版块读后阶段
2021Foddy,1993
次把握不准，导致其对学生阅读理解能力和思维品质发展开放性问题不拘泥于固定答案，鼓励学生个性化解读文本
的促进作用没有得到有效发挥。鉴于此，本研究拟统计新教和进行发散性思维，有助于学生深层次阅读理解能力的发
专注于经营管理类文案的拟写、润色等，本人已有10余年相关工作经验，具有扎实的文案功底，尤善于各种框架类PPT文案，并收集有数百万份各层级、各领域规范类文件。欢迎大家咨询！
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