应用语言学研究方法与论文写作_第二版_配套资源_参考论文.docx

Appendixes

APPENDIXONE:ASUREVEYSTUDY

(Note:Thefollowingisalongitudinalsurveyinwhichthesamegroupofstudentswereaskedtorespondtothesamequestionnairethreetimesinanattempttodetectdevelopmentalpatternsinmotivation,beliefsandstrategies.)

Abstract:

DevelopmentalPatternsinMotivation,BeliefsandStrategiesofEnglishLearnersinChina

QiufangWen NanjingUniversity

Thepaperreportsastudyondevelopmentalpatternsinthemodifiablelearnervariables(i.e.motivation,beliefsandstrategies)andintheirrelationsbasedonthelogitudinalquestionnairedata.Thesubjectsinvolvedinthestudywere72EnglishmajorswhowereadmittedintoNanjingUniversityin1996.

Keywords:

Englishlanguagelearners,modifiablevariables,motivation,beliefs,strategies

英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点南京大学文秋芳

提要：本文运用定量研究的方法，三次跟踪调查了南京大学1996年入学的72名英语专业学生可控因素(动机、观念和策略)及其关系的变化情况。

关键词：英语学习者、可控因素变化、动机、观念、策略

纵观动机、观念和策略的研究历史，尽管研究的广度和深度在不断发展，但几乎所有的研究都是静态研究(例如:Cohen，1998；Ellis，1994；GardnerLambert,1972；HuangVan

Naerssen，1985；Oxford，1990；Wen，1993；王文宇，1998；文秋芳，1995；文秋芳和王海啸，1996a，1996b)，从动态角度研究的则寥寥无几。笔者曾于1996年就三个语言学习策略的变化进行过尝试性的研究,但研究没有涉及其他的学习者可控因素,更没有涉及各可控因素关系之间的变化。与以前的研究不同，本文所要报告的九五社科项目“英语学习者动机、观念、策略的变化规律”是从动态的角度，考察几乎所有学习者可控因素的变化情况1。具体要回答的问题包括：

通过大学两年的学习，大学英语专业的学生在可控因素(动机、观念和策略)上会发生那些变化？变化的特点和趋势是什么？

通过大学两年的学习，各类可控因素之间的关系是否发生了变化？如有变化，变化的特点和趋势是什么？

1由于版面的限制，这里只能登载该项目的部分研究结果。有兴趣者可阅读该项目的结项报告(见文秋芳等，

2000)。

一、可控因素的定义及关系

1．动机、观念和策略的定义

可控因素分为动机、观念和策略(Wen，1993；文秋芳和王海啸，1996)。动机分为表层动机和深层动机(Biggs，1979)。表层动机通常与个人的前途直接相关，动力来自外部；深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。

观念指学生在学习英语过程中通过自身的体验或别人的影响所形成的一种看法体系。英语学习者的观念大致分为两类：一类为管理观念，另一类为语言学习观念。管理观念指学生对确定目标、制定计划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。语言学习观念2包括：形式操练观念(即认为掌握语言知识对学好外语非常重要)；功能操练观念(即认为在交际中运用语言知识对学好外语非常重要)；依赖母语观念(即认为通过翻译来学习第二语言是捷径)。

策略指学习者为有效学习所采取的措施，这种策略可以是外部活动，也可能是内部活动。策略分为管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关，后者与语言学习材料发生直接的关系。管理策略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整，以及情感的控制与调整。与语言学习观念相对应，语言学习策略包括：形