2024二年级数学下册第六单元两三位数的加法和减法第1课时两位数加两位数的口算教案苏教版.docxVIP

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第六单元两、三位数的加法和减法

第1课时两位数加两位数的口算

【教学内容】

教科书第59页例1，第60页的“想想做做”。

【教学目标】

1.使学生经验探究两位数加两位数口算方法的过程，理解和驾驭口算方法，并能正确地进行口算；能依据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。

2.使学生能利用已有学问、阅历探究两位数加两位数的口算，感受学问间的内在联系，获得一些数学活动阅历，发展初步的比较、分析、推理等思维实力，增加数感。

3.使学生经验与他人沟通算法的过程，进一步增加自主学习的实力，以及与同学合作沟通的意识，获得一些学习胜利的体验。

【教学重、难点】

重点：驾驭两位数加两位数的口算方法。

难点：正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

【教学过程】

一、问题引入

1.出示例题情境图。

谈话：课间活动时，许多同学都喜爱跳绳，小华、小红、小军在一次跳绳竞赛中的成果如下，（出示例1的情境图）从图中你知道了什么?能提出什么问题?依据学生的回答，出示：（1）小红跳了多少下?（2）小军跳了多少下?

2.揭示课题。

学生口头列式。（板书：45＋23＝45＋28＝）

谈话：这两道算式，我们过去都是用竖式计算的。在实际生活中，这样的问题经常要用口算来解决。今日，我们就来学习两位数加两位数的口算（板书课题）。

二、探究算法

1.学习不进位加。

谈话：先看45＋23，你能口算出得数吗?先各自想一想、算一算，再在小组里说说是怎样算的。

组织沟通45＋23的口算方法。依据学生可能想到的方法作如下板书。

算法①：5＋3＝8，40＋20＝60，60＋8＝68；

算法②：40＋20＝60，5＋3＝8，60＋8＝68；

算法③：45＋20＝65，65＋3＝68；

算法④：45＋3＝48，48＋20＝68。

引导学生比较上述算法，并说说每种算法的思索过程。

引导：算法①和算法②各要进行几步运算?算法③和算法④呢?哪两种算法的过程简便一些?

再次引导：比较算法③和算法④，你觉得哪种算法更加流畅?指出：通常，我们可以依据两个加数出现的次序，先用45加上20得65，再用65加上3得68。

追问：你能用这样的方法算一算，并说一说45＋23的口算过程吗?

2.学习进位加。

提问：怎样口算45＋28呢?能自己算一算吗?

让学生算出得数后，沟通算法，老师依据学生的沟通板书。

提问：你能找出这些算法有什么相同和不同的地方吗?你认为怎样算比较便利?

让学生填写第59页上两道算式后面的得数、单位及答句。

3.归纳算法。

提问：45＋23和45＋28这两题的口算过程有什么相同和不同的地方?

让同桌学生先探讨，再在全班沟通。

指出：口算两位数加两位数，都可以用先加几十再加几的方法算出得数。

三、组织练习

1.做“想想做做”第1题。

让学生一组一组地完成口算，并在书上填写得数，然后组织沟通。

谈话：请比较每组的前两题和第三题，它们之间有什么联系?

指出：每组前两题的口算就是第三题的口算过程，也就是说，口算第三题时，可以按前两题口算的过程来算。

2.做“想想做做”第2题。

学生口算出得数后，让学生说说各是怎样算的。

谈话：比较每组两道算式和得数，你有什么发觉?

提问：每组两道题十位上的数相同，为什么其次题得数的十位上数都比第一题的多1？

指出：口算两位数加两位数，假如个位上的数相加满10，须要进位时，得数的十位上就比两个加数十位上数相加的和大1。

3.做“想想做做”第3题。

谈话：你能干脆说出题中每道题的得数各是几十多吗?

让学生先说说得数是几十多，再口算每道题的得数。

指出：口算时，可以先看个位上的数相加要不要进位，假如不进位，得数十位上的数等于两个加数十位上数的和；假如进位，得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1。

4.做“想想做做”第4题。

出示题目，让学生逐题说说题意，再口头列式并口算出得数，然后回答教材提出的问题。

5.做“想想做做”第5题。

出示题目中的情境图，让学生说说从中知道了什么。

谈话：依据题中的已知条件，你能提出哪些用加法计算的问题?和小组里的同学说说你提出的问题，并口头列式，算出得数。

组织全班沟通，让学生说说提出的问题是什么，是怎样列式解答的，又是怎样口算出得数的。

四、全课总结（略）

【板书设计】

两位数加两位数的口算

（1）小红跳了多少下？

45＋23＝

（不进位）

（2）小军跳了多少下？

45＋28＝

（进位）

【教学反思】

这节课主要是让学生自主探究计算方法。首先，能联系学生的生活实际，呈现问题情境，让学生从情境图中搜集信息，自主提出问题并列式计算。其次，让学生自主探究口算方法，通过小组合作、沟通，使学生确认或修正自己的算法，同时熬炼了学生的口头表达实力，也培育了学生的合作意识和探究精神。