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教师专业发展与学校知识管理

教育部人文社会科学重点研究基地

北京师范大学教师教育研究中心

朱旭东教授/博导/执行副主任

当你35岁或之前被评为高级教师或特级教师以后，你还要和能做什么？（当您学校教师获得高级职称之后如何去管理？）当你45岁以后是否等着退休？（性别差异）（您学校的教师在45岁以后是否等着退休？）两个问题

教师专业发展01学校知识管理教育学术研究获得的知识如何向教育管理现实转换？如何应付社会、教育变化以维持组织生存的研究？02内容提纲

为什么要进行教师专业发展？01何谓教师专业发展？02如何实现教师专业发展？031、教师专业发展

01满足现代的专业社会：以经验为本的传统社会向以专业为本的现代社会转变02顺应研究型课程改革：以单纯传授为本的课程向以研究为本的课程转型（工匠型/经验型/政治型角色——研究型/智慧型/伦理型角色）03提高教师的社会地位的需要1.1.为什么要进行教师专业发展？

01理解教师专业发展维度和框架02教师知识、能力和伦理03教师专业知识构成04教师能力1.2.何谓教师专业发展

1.2.1.理解教师专业发展的三个维度I.时间维度：职前入职职后II.空间维度：培养机构培训机构传统现代进修学校大学教育学院校本III.逻辑维度：教师知识、教师能力、教师伦理

教师专业发展01教师能力02教师知识03教师伦理041.2.1.理解教师专业发展框架

知识01.能力01.伦理01.通识知识01.学科知识01.专业知识01.实践知识01.教师专业发展01.1.2.2.教师知识、能力和伦理

01020304050607专业知识课堂管理课程与教学评价儿童发展和学习理论管理与组织中国教育基础1.2.3.教师专业知识构成

教师工艺知识（craftknowledge）：教师在课堂教学过程中，在以往教学经验的基础上形成的一部分知识，这种知识依赖于具体情境，完全来源于教师的个体经验，具有私人化与异质化的特性。教学不是一种科学，而是一种艺术。教师个体实践知识（personalpracticalknowledge）：知识不是客观的，也不是独立的客体被教师学习和传承的。教师知识来源于个体经验。个体实践知识体现于教师的工作实践之中，存在于教师的过去经验与现在的身心活动中，也同样存在于教师的未来教学计划与教学活动中。个人化、经验性与实践性是其三个主要特性。教师缄默知识（tacitknowledge）:不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递，不能加以批判性的反思。010302实践知识

教师能力教师学术能力教师专业能力教师信息技术能力1.2.4.教师能力

辅助资料英国的核心技能（keyskills或coreskills）：指人们在教育或工作等各种不同环境中培养的通用的、可迁移的技能。六个模块的核心技能：I.沟通技能（communication）II.数字的运用（applicationofnumber）III.信息技术（informationandcommunication）IV.与他人合作（workingwithothers）V.学习和绩效提高（improvinglearningandperformance）VI.解决问题（problemsolving）

沟通技能包括听、说、读、写的技能01参与工作讨论02交谈时用图表解释说明03阅读项目相关资料04填写表格或撰写文章05分析或解释报告的复杂信息06举例：沟通技能

教师学术能力学术阅读能力学术写作能力学术报告能力教师学术能力堂管理能力课程开发能力教育评价能力促进学生学习能力（教学能力）教师专业能力

01智慧06积极的人生态度05勤奋工作02公正04坚忍不拔07爱10感激09自我控制03正直08谦逊十大美德

给予关心责任尊重了解爱

教师专业发展的内在条件01专业意向、需要02专业赋权03教师专业发展的外在条件04制度、政策05学校管理061.3.如何实现教师专业发展

学校知识管理

教师个人知识管理知识分类知事知因知窍知人学校管理教师（人力）资源开发？？？？教师知识资源教师伦理资源教师能力资源通识知识专业知识学科知识实践知识隐性知识（个体知识）显性知识（公共知识）知识分类人文学科社会学科自然学科宗教神学

个人知识管理与学校知识管理学校是一种有序知识高度密集型的专业化组织可以达到学校资源的充分利用和共享为学校管理的高速化和程序化提供基础在维持学校的竞争优势方面具有积极的作用123456一语文数学外语社会科学体育二三四五

校本知识管