小学教育心理学：态度与品德PPT教学课件.pptx

第九章态度与品德

2了解态度、品德的基本含义及心理结构。理解皮亚杰、柯尔伯格的道德发展阶段理论，并能利用这些理论解释有关教育现象。1学习目标掌握态度形成及改变的影响因素与相关理论。3

素养目标理解、认同“四有”好老师的内涵，自觉遵守小学教师职业道德规范，立志做小学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。法国文学家罗曼·罗兰说过：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至没有伟大的艺术家、伟大的行动者。”没有正确的态度和高尚的品德就无法融入社会、为社会所接纳、为社会做贡献。因此，教师只有掌握了态度和品德的基础理论知识，掌握了良好态度和品德形成的教育方法，才能有的放矢地做好品德教育工作，才能使品德教育工作犹如春风化雨，润物无声。

目录TableOfContents态度与品德的实质与心理结构品德发展的理论第一节态度的形成与改变第二节第三节小学生良好态度与品德的培养第四节

态度与品德的实质与心理结构第一节

一、态度的实质与心理结构（一）态度的实质不仅会对他人及各种社会事物产生认知活动，也会在认知的基础上对人和各种事物产生一定的态度。人在社会生活中态度会影响人如何去对待事物，并左右着人如何去行动和取得何种社会效果。因此，凡是在人际交往、相互制约与需要彼此控制的场合，人们都很重视对方的态度，以预见其后续的行为。同时，人们也较注意自己态度的表现或想方设法去影响、改变对方的态度。

一、态度的实质与心理结构学生对教师的态度十分敏感，而教师为做好教学、教育工作也要注意学生的态度及其改变。在教育过程中心理学认为，态度是个人对特定对象以一定方式做出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理倾向。

一、态度的实质与心理结构人们通常认为，态度总是显露在面部表情、谈吐与举动等各种表现中，如发表肯定或否定意见，表现出喜欢或厌恶感情，做出接近或拒斥行为。态度是一种内在心理倾向。事实上，态度可以而且一般会表现于外，这称作态度行为或表态；但也可以不以外显的形式表现出来，有些甚至深藏于内心，一辈子都不表露，成为未表现的态度。

一、态度的实质与心理结构是指人依据自己的经验或观点，对特定的事物在内心进行意义估量或凭直觉做出如何对待事物的一种心理倾向，它是一种尚未表现于外的内心历程或潜在的心理状态。任何一种行为都可以分为两个阶段态度内在准备阶段外部完成阶段

一、态度的实质与心理结构这些人与事物一旦成为态度的对象，就称作态度客体。没有客体的态度是不存在的，任何一种态度都有针对性，总是对一定的客体而发生的，所以它反映了主体与客体间的关系。态度总有一定的对象，它的对象是包罗万象的，如人（他人、自己）、物、事件、群体、制度、民族、国家及代表各类事物的观念等。

一、态度的实质与心理结构任何态度都是对特定事物的意义性或重要性进行估量（即评价）后所产生的某种看法、体验或意向，如重视或轻视、肯定或否定、赞同或反对、喜爱或厌恶、趋向或回避、接受或拒绝，以及上述两极端之间的一种处于中性位置的状态。态度无论是通过直觉还是通过分步思维过程而产生，它总是关于事物对自己有何利害关系的一种价值判断或情绪评定的结果。态度具有价值判断的成分和感情色彩。

一、态度的实质与心理结构态度一旦形成，就将持续一段时间，不轻易改变，这叫作态度的抗变性。这个特点之所以出现，是由于态度的形成具有深层次的原因，即它是客体的特性和主体已有的种种需要、习惯、经验、理念交互作用并建立较稳固联系的结果，因此，要改变一种态度就要涉及整个或部分联系系统的改造，不是轻而易举的事。态度具有一定的稳定性与持续性。

一、态度的实质与心理结构（二）态度的心理结构态度的心理结构比较复杂，包括认知成分、情感成分和行为成分。态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的。态度的认知成分1某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。

一、态度的实质与心理结构态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。研究表明，态度发生变化，情感也会发生相应的变化，不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图，即行为的准备状态而非实际的行为。例如，“我愿意为祖国付出一切”“我要成为优秀学生”等就属于行为倾向，这种倾向并不是实际的行为，但有可能导致相应行为的出现。态度的情感成分2态度的行为成分3

二、品德的实质与心理结构（一）品德的实质是道德品质的简称，又称为德性或品行、操行等，它是社会道德在个体身上的体现，是个人依据社会道德规范和行为准则采取行动时表现出来