小学教师创新发展乏力的责任主体分析与反思：以英国为例.pdfVIP

2025年第1期基础教育参考No.12025

总第373期BASICEDUCATIONREVIEWGeneralNo.373

小学教师创新发展乏力的责任主体分析

与反思：以英国为例

王强

摘要教师发展机制改革不仅要避免风险后果还要警惕创新乏力的问题回顾并分析

院袁遥

英国小学教师创新发展以及其主力消解的历史发现英国教师职前教育中高校力量被削弱教

袁袁

育行业势力趋于保守及职后同质化多元机构等因素导致了教师创新发展乏力从反思英国出

遥

发构建出我国小学教师创新发展主体主辅异质协同思路即以有深层学科教学或超学科教育

袁袁

特色专攻的高校机构研究者及小学教师作为关键少数通过局聘教师或校聘教研员

/袁野冶野冶

制高校非教育院系特色教育研究者参与教师教育课程及问题解决型等五种职后培训模式带

尧袁

动全体小学教师发展遥

关键词小学教师异质协同创新发展责任主体深层学科教学超学科教育

院曰曰曰曰

中图分类号院G451文献标志码院ADOI院10.3969/j.issn.1672-1128.2025.01.001

教师发展机制的改革可能带来风险或代价，因此常会看到从动机角度论辩发展理念价值高

下的文章（“良知伦理”），也会看到从后果角度实证发展利弊得失的研究（“责任伦理”），从中

[1]

能分析出明确的“责任主体”及相应的“主体责任”。但发展机制改革也可能因多元主体相

互掣肘而无明显成效，或因多元主体合谋避重就轻而无实质创新，从而陷入创新发展乏力但却

找不到具体“责任主体”及相应“主体责任”的困局中。例如，近代较早建立小学六年制全科

教学体系、引领基础教育普及的英国，虽然近年来在新自由主义（Neoliberalism）思路下的教

师发展机制改革层出不穷，但其职前职后教师发展却创新乏力，表面热闹但却缺乏实质改革，

表面多元但却无方案可选。

（

然而，我国小学教育理论与实践界在引入全科教师generalist）概念，探讨小学教师卓越

发展之路时，却很少有人深入探究英国小学教师发展的这一困局，而更多陷入表面价值理念及

作者简介王强杭州师范大学经亨颐教育学院教授杭州

院袁渊袁311121冤

基金项目杭州师范大学年教学成果奖卓越小学教师培养体系深化的微创新

院2024野冶

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基础教育参考20251

年第期

实施效果的争论，即小学教师学科分工教