第三单元整体教学设计—统编版高中语文选择性必修中册 .pdf

第三单元整体教学设计一统编版高中语文选择性必修中册

【单元教材分析】

本单元属中华传统文化经典研习〃学习任务群，本任务群旨在引导学生通过学

习传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统

文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和

弘扬中华优秀传统文化。

本单元以〃历史的现场〃为主题，选文包括两篇史传（《屈原列传》《苏武传》）

和两篇史论（《过秦论》《五代史伶官传序》），或彰显历史、家国情怀和担当精神，

或呈现思考社会现实问题的态度和方法。从中可以窥见古代史家的历史观念，开拓精

神，他们的观点至今仍具有借鉴价值。

《屈原列传》选自《史记》，将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下展现，

既有对史实的粗笔勾勒，又有对细节的工笔描绘，叙事艺术精湛，并在叙事中融入大

段议论，揭示了屈原个人的身世浮沉与国家生死存亡的内在联系，充分彰显了屈原的

人格风采。

《苏武传》是〃包举一代〃的纪传体断代史书《汉书》中的名篇。文章以时间顺序

记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节不失的事迹，精

剪裁，善用对比，灵活选取人物的典型语言，寓论断叙事，生动刻画了苏武这位

备尝艰辛却矢志不渝的爱国者形象。

《过秦论》以赋体写史论，铺陈历史，气势充沛，形成对比和反差，评述秦的过失，

揭示其顷刻覆亡的原因，为西汉统治者决策提供依据。

《五代史伶官传序》以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，论说后唐错谬，指

出其迅速败灭的根由，供北宋当朝者戒鉴。

【单元教学目标】

L通过梳理史传类作品的情节脉络，绘制思维导图，了解历史人物的人生际遇，认

识其精神品质。

2.赏析作品的表现手法和语言特点，结合补充资料，探究史传作品的叙事艺术和史

论作品的评说方法。

3.借助资料，回到历史现场，理解作者对对历史事件的态度及历史人物的情感倾向，

评析作者的主要观点、论证过程。

4.学习和借鉴作者思考社会现实问题的态度及方法，结合跨学科知识，表达自己对

历史人物、历史事件的看法，鉴古观今。

5.理解古代史家的历史观念、开拓精神，领会作品中的家国情怀和担当精神，增进

对中华优秀传统文化的理解。

【单元情境创设】

历史的天空，群星闪烁；历史的现场，兴亡谁定？本单元课文中信而见疑，忠

而被谤〃的屈原，持节十九年不肯投降的苏武，在史学家司马迁和班固的笔下大放异

彩。一举统一六国的强秦二世而亡，五代十国中的后唐盛极而衰，引发了生太平时

期的贾谊与欧阳修的思考。历史是一面镜子，它映照着现实，也预示着未来。就让我

们回到到历史现场，去触摸历史的脉搏，去窥视历史的走向，去思索人类的命运，去

叩问盛衰的规律…

【单元设计构想】

分四个课段，9课时

第一课段：通读导语明重点，夯实基础通文意（4课时）

第二课段：忠心耿耿昭日月，赤心拳拳映乾坤（2课时）

第三课段：干古兴亡多少事，盛衰成败自有因（2课时）

第四课段：以史为鉴能致远，借古开今可登高（1课时）

【课时任务设计】

第一课段：通读导语明重点，夯实基础通文意

第一课时：了解单元学习任务，把握文章主题（1课时）

任务一：了解单元学习任务。阅读单元导语及课后提示，分组合作讨论，列出本单

元的学习要完成的任务。

任务二:辨析体例。快速浏览本单元的作品，根据注释，完成表格内容。

作

篇目出处体例特点

者

司纪传

《屈原列以人物为纲，按时间顺序，连贯的记叙

《史记》马体通

传》各个时代史实

迁史

纪传

班

《苏武传》《汉书》