《山水画》教学设计（1）.doc

《山水画的意境》教案

教材分析:《山水画的意境》是人教版九年级下册第四单元第14课。山水画是以描绘山川景色为主的一种国画，山水画的意境就是山水画所表现出来的情调和境界。作者结合自己的创作经验，提出“意境是山水画的灵魂”的论点，然后运用引用论证、举例论证、对比论证等方法探讨山水画的意境，并指出获得意境的方法。作者虽然是画家，但是具有严密的逻辑思维能力。这种能力首先表现在文章结构布局上，即他采用了递进式结构。本文可分为两个层次，第一层，作者先点出“意境”这一概念；继而过渡到第二层，作者谈及获得意境的方法，即通过深刻观察对象以把握住对象的精神实质，激发出绘画者本身的思想感情并创造出有意境的作品。

学情分析：九年级学生思维敏捷，有一定的历史和文学艺术修养，已经有了一定的审美能力，也已经具备一定的欣赏与分析问题的能力。基本的阅读和理解能力已初步形成，对中国的山水画也有了一定的理解，因此对山水画的意境理解起来并不困难。尤其是课文在引入意境的时候，运用了学生比较熟悉的图片这在一定程度上降低了学生对意境的理解难度。学生学习的兴趣也被调动了起来，一定程度上能够提高课堂效率。通过前面对议论文的学习，学生已有很好的分析能力，所以，在这一课应侧重于培养学生对山水画意境美的体会以及对议论文论证思路和论证方法应用。

教学目标

知识与能力

1.识记并积累生字、生词

2.了解作者的相关知识。

过程与方法

1.把握本文的写作思路，把握文本内容和论证方法。（重点）

情感、态度与价值观

1.品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。（难点）

教学方法

讲授法自主学习法合作讨论学习法演示法问题引导法

教学过程

（一）新课导入

图片导入：请同学们欣赏ppt上面两幅山水画谈谈自己的感受！看来同学们仁者见仁智者见智，而著名的画家李可染对山水画的欣赏又是怎样的呢？现在让我们一起走进本节课内容去寻求答案吧!

（二）作者介绍（视频播放）

李可染（1907—1989），江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人，画家齐白石的弟子。李可染自幼即喜绘画，擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等。画集有《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。

（三）检查预习

字词积累

惆怅（chóuchànɡ）暮霭（ǎi）朝朝暮暮（zhāo）

浮光掠影（lüè）夔门（kuí）真挚（zhì）渲染（xuàn）

(四）整体感知

默读课文，思考下列问题：

1.说说什么是“意境”？并运用了什么论证方法论证观点呢？

意境就是景与情的结合；写景就是写情。

举例论证：第3、4段

正反对比论证：第2段

2.要怎样才能获得意境？并运用了什么论证方法去论证观点呢？

首先，要仔细观察对象，深刻认识对象，从而产生强烈、真挚的思想感情。然后将这种思想感情与画作结合在一起，将对象的精神实质表现出来，从而形成意境。

举例论证：第6、7、8段道理论证：第8段正反对比论证：第8段

3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来？请结合内容说说“意境”与“意匠”二者之间的关系。并运用了什么论证方法去论证观点呢?

作者认为除了意境之外，还需要有意匠。意境是景与情的结合，画家通过对自然景物的描绘，表现深厚的思想感情。而意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。有了意境，没有意匠，意境也就落了空。

道理论证：第10段。

归纳：依据上述解读，划分文章的层次，概括各层次意思，理清本文的论证思路。说说本文在结构上的特点。

阐释什么是“意境”（1---4）

论述怎样获得“意境”（5---8）层层深入

论述“意境”与“意匠”的关系（9---10）

(五）合作探究

1.作者要说的是山水画的意境，为什么大篇幅分析诗歌的意境？

诗歌在描绘景色的时候，往往将情感含蓄的寄托其中，使人能够根据具体的情景感受到无限的情感与意蕴。

诗画同源，作者大篇幅的分析诗歌的意境，来说明山水画的意境，化深奥为浅显，使读者更容易理解和把握山水画的意境。

2.在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会被取代？请结合本文观点简要分析。

山水画不仅是地理、自然环境的说明和图解，更重要的是其中包含着人对自然的认知和情感，景与情是相融合的。而摄影往往是从实用性和视觉美感出发的，这也就意味着山水画不会被摄影作品所取代。

（六）扩展延伸

各种艺术门类之间总有一些共通之处，彼此往往能够互相借鉴。下面这些山水画创作的心得体会，对你写作有哪些启示？请简要谈谈你的感悟。

1.选择自己熟悉、印象深刻的材料。

2.注重对象的精神实质，极力渲染情感，创设鲜明的