教案人教版小学语文四年级下册综合性学习《走进田园热爱乡村》说课稿.docx

教案人教版小学语文四年级下册综合性学习《走进田园热爱乡村》说课稿

一、教材分析

说课的内容是人教版小学语文四年级下册第六单元的综合性学习《走进田园、热爱家乡》

语文综合性学习在低年级就开场浸透，到了三年级，综合性学习与一组课文阅读教学穿插进展，三年级的综合性学习安排两次提示。第一次放在综合性学习活动前，提出活动要求，明确活动内容，指出活动途径。第二次提示放在活动过程中，主要提示小组在活动过程中要及时小结、反应、交流活动情况。最后在语文园地中安排“口语交际”、“习作”、“展示台”等栏目，展示学生综合性学习的成果。四年级只安排一次综合提示，为从中年段的小综合过渡到高年段的大综合作好预备。依照如此的编排特点，我制定了本次综合性学习活动的策略，分五个阶段来进展：一、回忆教材，阅读引领（1课时）；二、学习建议，规划活动（2课时）；三、设置提示，实践参与（8课时）；四、搭建平台，成果展示（2课时）；五、评价总结，延伸开展（1课时）。

二、目的定位

本次综合性活动目的的制定有两个依照第一课标要求，第二学情情况，

语文课标对综合性学习从会提咨询题、观察分析、材料搜集、表达方式、活动组织、合作讨论等方面逐步提高要求。

2、学情情况：

（1）历次活动，为学生“走进田园”搭建了阶梯。

（2）生活经历，为学生“走进田园”提供了铺垫。我的学生生长在农村，对乡村的一草一木，蛙叫虫鸣耳熟能详；乡间小道，沟渠小洼了如指掌；农活农具，农家风俗了然于胸，……如此的生长的环境使他们更容易走进田园。

（3）文本阅读，使学消费生“走进田园”了渴望。

所以，除了上述三个积极的要素外，还有两个不利要素：

（1）现实与文本之间的间隔。文本诗化的乡村田园风光，闲情逸致的生活意趣与农村现实的有着天壤之别，因而，在本次综合性学习中，老师要紧扣地域文化、生活特征，引导学生与真实的农家生活“真情拥抱”，在实践活动中加强学生珍爱田园的情感。

（2）活动与语文之间的间隔。关于四年级的学生而言，“用”语文的认识仍然比拟淡薄，常沉缅于活动与游戏中，因而，在活动游戏中老师应引领学生开展本人搜集信息、口语交际、观察表达，合作探究等语文才能，培养综合的语文素养。

（二）活动目的

１、知识与才能：通过观察、上网、调查、访咨询等方法理解家乡的景物；风土人情；理解不同季节的庄稼，瓜果蔬菜，感受田园文化与生活，推进学生听说读写诸方面的才能开展。

2、过程与方法：借助详细的乡村田园场景，激发学生提咨询题的认识，以咨询题为抓手，以语文知识与技能为凭借，通过自主、合作、探究去处理咨询题。

3、情感态度价值观：用多种方式把本人的活动过程、体验、感受记录下来，激发学生热爱乡村，珍爱田园的感情。

三、指导策略

在语文综合性学习中，老师只是一个指导者，一个参与者，学生才是活动的主体，因而老师的指导作用就在于指导学生开展学习活动的全过程，培养学生参与实践活动的兴趣。老师的主要任务，是以引导学生的活动过程，指导学生处理活动中的咨询题，建立活动施行过程中的根本操作标准。综合性学习的课程价值就在学生活动的施行过程中。因而，老师的指导应跟踪过程，理解学生在施行过程中遇到的困难和咨询题，展开相应的咨询题处理活动方式。老师作为学生活动的指导者，应尊重学生主体地位和兴趣，爱好与需要倾听学生在活动过程中的感受和体悟

四、活动过程

第一环节：回忆教材阅读引领

首先进展课文回忆：《乡下人家》描写的是农家生活画卷，《牧场之国》展现有是异国田园风光，《古诗词三首》诗化了田园意趣。《麦哨》呈现的是愉快的童年生活。通过课文的回忆，一是激起学生的乡村生活、田园风光的经历；二是打开学生探究思路。

然后借助课文《古诗词三首》、“阅读链接”中戴望舒写的《在天睛了的时候》及“日积月累”中的诗句，进展朗读，调动学生对乡村田园的美妙情感。

最后利用“词语盘点”中的“读读写写”与“读读记记”进展词串朗读想象，画画写写，积累丰富的词语。

设计这个环节的目的确实是用语文的方式唤醒学生的生活经历，再现乡村田园；在诗情画意中激发学生探究的渴望。

第二环节：学习建议规划活动

（一）阅读材料

首先学习单元导语提示：从单元导语中明确编者意图，编者在单元导语中明白无误地告诉我们开展本次综合性学习要借助课文的学习走近乡下人家，感受田园诗情。

1、学习建议：当学完《乡下人家》的课文后，编者及时地提出开展一次“走进田园”的综合性学习，并提出了活动的内容、方法、筹划等建议，通过活动加深对农村生活的理解。

2、课文启发：学完本单元的四篇课文，引导学生回忆，借助课文，打开学生活动思路。

设计这个环节的目的确实是要，紧扣编排意图，用足文本资源，打开学生探究思路，为制定本人感兴趣的子课题作预备。

（二）规划活动

1、提出咨询题。学生通过上面的学习，提出本人感兴趣的咨询题，但是在活动中学生提的咨询