教案人教版小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》教学反思.docx

教案人教版小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》教学反思

人教版小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》教学反思1

是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的访谈录，

全文运用对话方式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人尽管在年龄、阅历、学问上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。因而，在他们的对话中能够感遭到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和气、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。

访谈录是学生从未接触过的文体，我是如此让学生认识这种新文体的：一开场，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候老师读旁白，学生采纳直截了当对话的方式），其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化气氛、浓郁的语言环境中，从而遭到了感染和陶冶。在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。

课上，我没有对文章进展琐碎的分析，而是对教材进展了合理裁剪，大胆地进展取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的咨询题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些咨询题？说出你感兴趣的或不明白的地点，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。

人教版小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》教学反思2

本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采纳大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：闲书闲吗？这个咨询题，课堂气氛活泼，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出本人关于咨询题的看法。不够的地点是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，仍然能够看出对这个超难任务有点无奈。

人教版小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》教学反思3

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较粗浅，没有过多深奥的词句。课上，我没有对文章进展琐碎的分析，而是对教材进展了合理裁剪，大胆地进展取舍，抛出几个有价值的咨询题让学生讨论交流。学习完课文以后，我安排了学生对爱好读书的同学或新来的实习老师进展采访活动，同时写了访谈录。学生对访谈录的格式掌握得非常好，但是，采访的咨询题预备得不是非常充分，有的局限于一咨询一答的方式，双方交流的话题不是非常深化，上下文之间的衔接也不够自然。

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在语文教学中如何关注每一个学生的全面开展如何在语文教学中全面开展学生呢？

在教完《小苗与大树的对话》后，我对此有了非常多考虑：

首先，在语文教学中，要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生认识世界和改造世界的才能。

其次，在语文教学中，要培养学生语文素养

塑造学生的心灵，由于没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章。叶圣陶先生说：作文之方式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，假设但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。教学的源头活水确实是塑造学生的心灵。

培养学生的兴趣，把写作作为学生的需要。兴趣是最好的老师，知之者不如好知者，好知者不如乐之者。陶行知先生亦认为：学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。学生一旦与写作产生了浓重兴趣，就会主动研究，乐此不疲，渐入佳境。教学中要留意低起点，多鼓舞，命题切合学生实际，写作方式多种多样，力争将写作变为学生的需要。引导学生在实践中感遭到写作会使本人的头脑更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使本人和别人相处得更和谐。写作一旦成为一种需要，常常能到达骑虎难下的程度。

巧妇难为无米之炊，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校两点一线，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。本人认为，应该把学生从课堂上解脱出来，让他们在炽热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。

再其次，在语文教学中，进展审美素养教育

要教会学生去发觉美。要以语文课为根底，引导学生去发觉文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再制造要素，因而文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发觉生活中处处存在人性美的渴望。

要引导学生去认识美。中学生关于美的追求特别强烈。关于他们爱美，追求美的愿望，应该给予确信。由于他们的世界观、人生观还未定型，关于美丑的分辨才能还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时髦美，对美有本人偏见。因而语文教育要引导学生去提高认识美、