2024_2025学年高中语文第一单元桥边的老人教案2新人教版选修外国小说欣赏.docVIP

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桥边的老人

【教学目标】

学问目标：?了解作者海明威及其代表作、“冰山理论”?；驾驭小说的叙述角度和叙述人称；

实力目标：引导学生领悟小说的内容和题旨；引导学生积累写作素材，提高写作实力；

情感看法与价值观目标：体会斗争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观；激发和培育学生对外国小说的学习爱好。

【教学重点】驾驭小说的叙述角度和叙述人称；体会海明威的冰山理论，鉴赏小说对话描写和细微环节描写中的深意。

【教学难点】体会斗争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观；采纳自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。

【教学方法】分角色朗读法、情景教学法、自主学习法、合作探究法。

【教学时间】两课时

【教学过程】

一、导入新课：斗争是人类恒久的阴霾，和平是人类恒久的福祉。提到斗争，我们同学们会想到哪些词语来形容斗争的恶残酷呢？

硝烟充溢?生灵涂炭???流离失所?背井离乡??残垣断壁??狼烟四起??哀鸿遍野。

这节课我们就来学习一篇和斗争有关的小说，海明威的《桥边的老人》。

二、作家作品(课件展示)：

1.查阅关于海明威人生经验及创作风格的资料。

海明威（l899～1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。“迷惘的一代”的代表作家。所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。（20年头初期）

海明威传奇的一生——他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年头也担心分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。他年少的时候就因为痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；参与过两次世界大战，诞生入死以致伤痕遍体。作为红十字会车队司机参与第一次世界大战，以后长期担当驻欧记者，并曾以记者身份参与其次次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神非常抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。海明威是美利坚民族的精神丰碑

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年头他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。50年头后，他接着发展20年头短篇小说宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的?硬汉形象。（代表作中篇小说《老人与海》1950）。

名言：一个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他歼灭掉，可就是打不败他。

2.阅读《诺贝尔文学奖文库?授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。

三、整体感知，把握思路

场面描写，介绍环境???（首段）

由对话构成情节???????（主体）

交待结局?????????????（末段）

四、自主探究

（一）探究开头与结尾：

问题1.第一段几乎一笔一景，为什么唯独对老人着重笔，且分置首尾？从中可见本文叙述语言怎样的特点？

突出老人的重要地位。????????

语言简约，不事渲染，“电报式”?的文风。

问题2.小说的最终一段除了交待故事结局，还有什么表达作用？

点明故事背景（“法西斯挺进”）?????????

渲染氛围，烘托心境（天色阴沉、乌云密布）

象征手法，示意中心（“复活节”“仅有的幸运”）

（二）探究小说主体部分：

探究1.老人连自己的生命都难以自保，为何还记忆犹新他的那几只动物？

——老人晚景孤独，只有几个动物与他相依为命。

斗争又将夺去这几只动物。老人的前景不容乐观。老人认为动物的生命和人类的生命是一样珍贵的，老人博大的爱心，闪烁着人性的光辉。

探究2.文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。明知此处将成为战场，“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动的缘由有哪些？

（1）主要缘由当然是体力不支、乏累不堪。

（2）对家园的留恋以及对将来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命接近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。

探究3.《桥边的老人》的叙述人称是什么？分析这种叙述人称的艺术效果？

第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主子公“我”就是故事的讲解并描述人，叙述者。

首先，采纳第一人称，给了我们一种“亲历”的感觉，显得比较客观，增加真实感和亲切感。

其次，由“我”来讲解并描述故事，每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期盼，抓住读者的心。

最终，“我”作为故事的叙述者讲解并描述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推想，这对读