小学教育心理学：小学教育心理学概述PPT教学课件.pptx

第一章小学教育心理学概述

246掌握教育心理学的研究方法，设计简单的研究方案。了解小学教育心理学的研究对象和任务。了解教育心理学的发展简史。理解小学教育心理学的研究原则。掌握教育心理学的基本概念。了解中外教育心理学家在教育心理学发展中的贡献。135学习目标

素养目标学会用马克思主义哲学分析教育心理现象。李老师从事小学教育工作近三十年，有着丰富的教育经验。在参加教育局组织的教师教育心理学课程培训前，他有些不理解，并认为：“难道30年的教龄比不上30天的培训？我在小学教育方面摸爬滚打了30年，见过多少学生？经历过多少事？这些经验难道不比理论更重要？”但是，经过培训，李老师认识到，经验固然重要，但经验往往停留在现象层面，缺乏系统性和认识深度。培训结束后，李老师深有体会地说：“系统的理论学习让我对教育有了全新的认识，原先零碎的经验拼接在了一起，一下子有了整体感，站得高，视界自然就宽了。”

目录TableOfContents教育心理学的形成与发展小学教育心理学的研究对象、任务、性质和意义第一节小学教育心理学研究的基本原则与方法第二节第三节

教育心理学的形成与发展第一节

教育心理学的发展离不开教育的发展和心理科学的发展，自从人类有了教育活动尤其是学校教育活动，就有了对蕴含在学与教中的心理规律的探索。一、对学与教规律的早期探索东西方的先哲根据自身的经验和对客观世界的认，对学与教过程中的心理现象进行过剖析。

“理念世界”“现象世界”古希腊哲学家柏拉图认为，世界由一、对学与教规律的早期探索理念世界是真实的存在，永恒不变，而人类感官所接触到的现实世界，只不过是理念世界的微弱的影子，它由现象组成，而每种现象会因时空等因素而表现出暂时变动等特征。组成

孔子、孟子、荀子的著作中有不少教育心理学的观点。一、对学与教规律的早期探索孔子在《论语》中提出“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫”（《论语·雍也篇》），主张学习要博约结合；“子绝四：毋意、毋必，毋固、毋我”（《论语·子罕篇》），主张学习不要主观臆测、武断专横、固执己见和自以为是；“温故而知新，可以为师矣”（《论语·为政篇》），强调复习不能只巩固知识，而要在巩固旧知识的基础上，获得一定新知识，这是孔子的学习论观点。春秋战国时期

知情意德育划分为行一、对学与教规律的早期探索另外，孔子非常重视德育，把德育放在首位。他认为“朝闻道，夕死可矣”（《论语·里仁篇》），将“道”视为生命之所系。孔子在差异心理、教师心理等方面也都有所论述。

一、对学与教规律的早期探索孟子继承孔子的思想，在教育心理方面也提出了自己的观点。孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”（《孟子·离娄下》）这是孟子重视学习的主动性和积极性的思想。荀子的《劝学篇》则是我国古代重要的学习心理文献。

二、教育心理学产生的时代背景1640年随着1640年英国资产阶级革命的开始，资产阶级民主革命运动和民族运动蓬勃发展，资本主义政治、经济的发展迫切要求普及文化教育，培养具有科学文化知识、能掌握资产阶级的国家机器与科学管理机械大生产的统治人才和大量的熟练工人。在19世纪后半期许多资本主义国家的教育界相继进行了一系列破除封建等级教育以有利于资本主义发展的改革。当时，一些主要的资本主义国家都先后实行了初等教育的义务教育制度。社会对教育的依赖程度越来越强，教育发展越来越快。

随着教育的发展，人们意识到心理学知识对教育工作的重要性。瑞士教育家裴斯泰洛齐主张，教师要研究学生的本性，并提出“教育心理学化”的口号。德国心理学家和教育家赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，这是最早尝试把心理学与教育学相结合的一本书。二、教育心理学产生的时代背景他认为对儿童进行教育必须以心理学为基础，要用心理学的观点来看待教育中的问题，这是把教育心理学看作是一门科学的观点。

赫尔巴特还把教学过程分成四个阶段即四段教学法：明了新知识要与旧知识建立联系；联想新知识要与旧知识建立联系；方法把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。系统做出概括和结论；二、教育心理学产生的时代背景

赫尔巴特的学生之后又将这四个阶段加以改造发展为五段教学法：预备唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；呈现教师清晰地讲授新教材；统合帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；联系使新旧知识形成联系；二、教育心理学产生的时代背景应用以适当的方法应用新知识。五段教学法在19世纪末20世纪初流行于欧美，20世纪初传入中国，对全世界中小学的教学都产生了重要影响。

二、教育心理学产生的时代背景在实验心理学成为一门独立学科之后，欧洲一些教育家和心理学家开始利用实验、统计及测量的方法研究儿童身心发展和教育上的一些问题，于是出现了实验教育学派。实