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角的度量教学设计优秀

角的度量教学设计优秀1

一、教学目标：

1.知识与技能：

(1)认识量角器、角的度量单位，会在量角器上出大小不

同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。

(2)通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步

建立1角、30角、60角、120角的表象，发展空间观念。

(3)通过联系生活，使学生理解量角的意义。

2.过程与方法：

(1)通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使

学生经历和体验知识的形成过程。

(2)通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、

正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短

无关。

3.情感态度和价值观：

在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数

学的兴趣。

二、教学重难点：

教学重点：认识量角器，会用量角器量角。

教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。

三、教学用具：

电子白板、量角器、三角板、多媒体课件，牙签。

四、教材分析：

角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念,

知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续

学习角的分类和画角打下基础。

五、学生分析：

学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两

边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大

部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。

六、教学过程：

课前一分钟：

师：同学们，喜欢玩儿游戏吗？我们一起来玩儿一个炮打蚊

子的游戏。（链接到导入-大炮游戏）一次角度大了，二次角度小

了，三次击中目标。

师：游戏中我调整了大炮的什么，最后击中了目标？

（设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，

却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学服务的目的，不仅明

确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急切学习的心理

状态。）

（一）复习角的概念和各部分的名称

1.提问：（1）怎样的图形叫做角？白板上画1个角。2（）说

一说角各部分的名称。白板上书写：边、顶点、边。并演示延长。

（预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以向一

端无限延伸，教师用直线笔延长演示，让更多的学生体到无限

延伸的含义。）

2,白板上画几个角。

（1）让学生把这些角按照从大到小的顺序给它们排队。用课

件出示角1角2角3

2（）教师继续追问：你知道角3比角1大多少吗？

3.揭示课题

师小结：如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以

解决了。你们想不想知道它们究竟相差多少呢？（揭示课题：角

的度量）

（设计意图：思起于疑，在导入环节，在让学生指出各部分

的名称之后，将一个富有挑战性的问题你知道角3比角1大多少

吗？抛给学生，由于无法用已有的知识经解决这个问题，一下

激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。）

（二）探究新知

揭示课题后，教师顺势提出，要知道角3比角1大多少，可

以使用什么方法？

（1）目测：用以个固定大小的角去比和量。白板演示。（链接

到导入-置景导新）

2（）用量角器。板书量角的大小，用量角器。

1、认识量角器。

（1）白板工具栏中选取出量角器°学生观察白板上的或者自

己的量角器上有什么C

2（）让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。

3（）教师用多媒体课件演示（链接到概念-量角器），补充并

小结归纳：《角的度量》教学设计三量角器半圆周上所刻的线就是

量角器的刻度线，每10格上标一个数