大单元视角下的小学语文古诗词教学策略探究.docx

研究报告

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大单元视角下的小学语文古诗词教学策略探究

一、大单元视角下小学语文古诗词教学的背景与意义

1.1小学语文古诗词教学的现状分析

(1)目前，小学语文古诗词教学在课程设置、教学方法和评价体系等方面存在一定的问题。首先，课程设置方面，古诗词教学课时相对较少，导致教学内容无法全面覆盖，学生接触和了解古诗词的机会有限。其次，教学方法上，部分教师仍然采用传统的讲授法，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。此外，评价体系单一，主要依靠考试成绩，忽视了对学生古诗词素养的全面评价。

(2)在教学内容方面，小学语文古诗词教学存在一定的局限性。一方面，教学内容过于注重对古诗词字面意思的理解，忽视了诗词背后的文化内涵和审美价值。另一方面，教学内容缺乏系统性，导致学生在学习过程中难以形成完整的知识体系。此外，教学内容与实际生活脱节，学生难以将古诗词知识运用到实际生活中。

(3)在师资队伍方面，部分小学语文教师对古诗词的理解和鉴赏能力不足，导致教学效果不尽如人意。此外，教师对大单元教学的掌握程度不高，难以将古诗词教学与大单元教学有机结合。同时，教师对信息技术和多媒体教学的运用不够熟练，使得古诗词教学手段单一，难以满足学生多样化的学习需求。

1.2大单元视角下教学的提出背景

(1)随着新课程改革的深入推进，传统的教学方式已无法满足学生全面发展的需求。大单元视角下的教学应运而生，旨在通过整合知识、情境和活动，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。这种教学方式强调以学生为中心，关注学生的个体差异，注重培养学生的综合素养。

(2)在当前教育背景下，教育部门对学生的核心素养提出了更高的要求，古诗词教学作为语文教育的重要组成部分，其教学方式也需要与时俱进。大单元视角下的教学，通过将古诗词与其他学科知识相融合，拓宽了学生的学习视野，有助于培养学生的跨学科思维和创新能力。

(3)同时，随着信息技术的飞速发展，教学资源日益丰富，大单元视角下的教学能够更好地利用这些资源，为学生提供更加多元的学习体验。此外，大单元教学能够有效解决传统教学中存在的知识碎片化、教学目标单一等问题，有助于提升古诗词教学的整体质量。因此，从教育改革和发展的角度来看，大单元视角下的教学具有重要的现实意义和必要性。

1.3大单元视角下教学的意义

(1)大单元视角下的教学能够有效整合教学内容，使古诗词学习更加系统化。通过将古诗词与其他学科知识相结合，学生能够在跨学科的学习中加深对古诗词的理解，拓展知识面，提升综合素养。

(2)这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。大单元教学通过创设真实的学习情境，让学生在解决问题的过程中主动探究，培养自主学习能力，从而提高学生的学习积极性和主动性。

(3)大单元视角下的教学强调学生的个性化发展，关注学生的个体差异。教师可以根据学生的兴趣和需求，灵活调整教学内容和方法，使每个学生都能在古诗词学习中找到适合自己的学习路径，实现个性化成长。同时，这种教学方式也有利于培养学生的创新思维和批判性思维，为学生的终身学习奠定基础。

二、大单元视角下小学语文古诗词教学的理论基础

2.1大单元教学理论概述

(1)大单元教学理论起源于20世纪60年代的美国，它主张以学生为中心，强调知识的整体性和关联性。该理论认为，学习是一个动态的过程，学生通过自主探索和合作学习，将分散的知识点整合成完整的知识体系。大单元教学的核心在于将学科知识按照一定的逻辑关系进行模块化组织，使学生能够在解决问题的过程中构建知识框架。

(2)大单元教学理论强调教学内容的整合性和情境性。它主张打破传统的学科界限，将不同学科的知识进行融合，形成跨学科的大单元。这样的教学设计能够让学生在真实的学习情境中运用所学知识，提高解决问题的能力。同时，大单元教学注重情境创设，通过模拟真实的生活场景，激发学生的学习兴趣，促进知识的内化和迁移。

(3)大单元教学理论还强调教学评价的多元化。它主张采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果。在评价过程中，教师应关注学生的个体差异，鼓励学生展示自己的学习成果，促进学生全面发展。此外，大单元教学理论倡导教师与学生共同参与教学评价，形成良好的教学互动，提高教学质量。

2.2古诗词教学的相关理论

(1)古诗词教学的相关理论主要包括文学理论、美学理论和文化传承理论。文学理论关注古诗词的文本解读，强调诗词的意境、韵律、修辞手法等，旨在培养学生的文学鉴赏能力。美学理论则从审美角度出发，探讨古诗词的艺术价值和审美特征，引导学生感受诗词之美。文化传承理论则强调古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其教学对于传承和弘扬民族文化具有重要意义。

(2)在古诗词教学理论中，接受美学理论具有重要作用。该理论认