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第十一章小学生的人际关系

父母的教养方式权威型父母权威型父母对孩子的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确而成熟的要求。他们对儿童的控制是建立在理性的基础上的，在向儿童提出要求或命令时，通常会向儿童解释这样做的理由，也听儿童的心声，考虑儿童的需要。一旦作出决定，就要儿童坚定不移地执行，毫不妥协。第一节亲子关系与小学生心理发展

专制型父母对儿童严厉、粗暴，缺少温情。他们滥用权利要求儿童绝对服从，却很少对儿童说明为什么。为使儿童服从，他们常常运用惩罚和剥夺爱的策略。专制型父母放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，充许儿童自由表达思想和感情，但很少提出控制和要求，偶然对儿童提出纪律要求却不能坚持。放纵型父母

忽视型父母忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求与控制。对儿童的要求缺乏回应，让儿童感到受到忽视与冷落，情感需求得不到满足。这类父母的子女不仅社会交往及学业表现上皆有缺陷，也常会变成具有敌意反叛的青少年，易出现行为偏差。

被一般的同伴拒绝对不良同伴或团体的承诺违法行为儿童初期父母管教与监督的方式不佳儿童中期图1.习惯性反社会行为发展模式儿童后期和青少年期行为失常与敌意归因偏差

二、父母离婚对儿童的影响及教育对策（一）父母离婚对儿童的影响第一，他们觉得父母不再爱自己，至少是不像以前那样爱自己。第二，由于父母离婚，家庭结构发生变化，由核心家庭变成非核心家庭。第三，父母离婚可能会对儿童的人格和社会性发展产生不良影响。（二）离异家庭子女的教育对策教师在帮助来自离异家庭的儿童的心理适应方面起着重要作用。三、虐待儿童

第二节师生关系与小学生心理发展一、教师期望与学业成就二、教师评定与小学生的伙伴关系三、教学方式对儿童的影响教师的权威与武断表现在以下几方面。1.一致化：作业指导方面要求学生的解答与心中的目标必须一致，不接纳创造性解答。2.形式化：注意表面的形式，强制执行。3.专制化：自以为是，偏执武断，不容质疑，对他人的缺点难以容忍。4.保守化：墨守成规，教学上因循守旧，对新事物有一种抗拒的力量。5.两极化：对事物的判断简单两分，非好即坏，对“好”“坏”学生划分的分明，难以谅解学生的错误。如教师具有权威性，课堂气氛往往是压抑的，学生感到不自由，受压抑、不被尊重，从而影响他们的学习和学校的归属和认同感。

第三节同伴关系与小学生心理发展一、与同伴交往能够促进儿童的社会能力的发展哈洛（Haloew）对父母与同伴对猴子的社会适应是否具有不同的功能进行了研究。他将猴子分外两组。一组为“只有妈妈的猴子”，这些幼猴单独与母猴在一起，没有机会接触同伴。结果发现，这些猴子无法发展正常的社会行为模式。并表现出逃避同类的行为，或表现出强烈的攻击行为，并一直持续到成年期。另一组叫“只有同伴的猴子”，将猴子与母猴分开，但与同伴在一起。结果发现，这些幼猴形成了强烈的依附情感，对团体以为的猴子有强烈的攻击性。但团内，它们的社会性发展正常。

12543互动大部分是在团体中进行的。团体与松散的玩伴是不同的，它的特点是：成员间互动，一起从事一定的规则活动。成员团体有一种归属感。团体有明确或暗示的行为准则来规范其行为。形成能促进成员共同合作以完成共同目标的阶层组织。12345小学生的同伴团体

小学生大都对自己的团体有明确的认同，清楚知道自己在团体中的角色。因此，小学阶段是开始建立团体的时期。儿童同伴团体形成和发展的五个时期水平分化期（一至二年级）部分团体形成期（三至五年级）孤立期（一年级上半学期）垂直分化期（二至三年级）集体合并期

三、小学生的同伴关系（一）小学生的同伴接纳反映一个儿童在团体中的价值有两方面的性质，一是声望（popularity）二是地位（status）。声望与地位是不同的，受欢迎的儿童不一定在团体中有很高的地位；一个不太收同伴欢迎的儿童也可能成为团体的领袖。一般来说，二者存在中等程度的正相关，受欢迎的儿童更可能有较高的地位。根据儿童的社会声望和社会影响力，可将儿童分为五类。1）受欢迎的儿童。2）被拒绝的儿童。3）被忽略的儿童。4）争议性的儿童。5）普通地位的儿童。小学阶段班级中约有三分之一是普通地位儿童，其余三分之二是前四种类型的儿童。被拒绝的儿童还可分为是有很强的攻击性和不具有攻击性。后者还可划分为：1）害羞—被拒绝的儿童；2）不好斗、友善但不合作也不善于解决社会问题的儿童。

影响儿童同伴接纳的因素有很多，大致有以下几种：1）父母的教养方式：说理、敏锐的权威型父母的孩子大都是受成人和儿童欢迎的；专制型的、