2024_2025学年高中地理第四章人类与地理环境的协调发展第二节人地关系思想的历史演变教案3中图版必修2.docVIP

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其次节人地关系思想的历史演化

一、教材内容分析

地理学的核心内容就是人地关系。本章内容是对人地关系的思索，也是以前各章内容的升华和总结，主要介绍了人类历史上人地关系的思想演化以及人类所面临的环境问题，强调人类要直面环境问题，找出解决环境问题的方法，走可持续发展道路。通过本章学习可增加学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分相识到人类与环境协调统一的重要性。

本节内容起着承上启下的作用，以追溯人地关系思想的演化历程，帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，相识到可持续发展的意义与必定，最终将“环境观”与“发展观”统一起来，以达到对学生进行可持续发展教化目的。

二、学情分析

高一的学生已经学过人口、城市、工业、农业等人文地理的学问，基本驾驭了肯定的区位分析实力，对目前存在的一些环境问题已有相识。因此，本节课难度不大，重点在于将以前所学各类人类活动及其对地理环境的影响结合起来，激发学生树立可持续发展的观念。

三、教学设计思想

主要是讲清环境问题的实质是发展问题，正确理解人地关系。大致思路为从人地关系这个传统问题入手，对人地关系思想演化历程进行梳理，层层引导，使学生更深刻地相识到人与环境关系的实质：人与环境协调，才能实现可持续发展；人与环境不协调，则出现环境问题。?

四、教学目标

1.通过观看视频、阅读材料并结合历史学问，了解人地关系思想发展和环境问题的历史演化，能够归纳不同历史时期人地关系的特点，提高分析实力和语言表达实力。

2.通过对“农业活动、工业生产活动产生的环境问题”的案例分析和对比，能够相识各要素之间相互作用的关系，从而较全面地视察、分析和相识环境问题，提高综合思维实力。

3.依据给定材料总结环境问题的类型及成因，能够辩证看待人类与环境关系，树立正确的自然观、发展观与环境观。

五、教学重难点

教学重点：了解人地关系思想的历史演化；探究归纳人类面临的主要环境问题，理解人地关系的实质

教学难点：辩证看待人与环境之间的关系

六、教学方法

1、问题探究法：给定材料，让学生依据问题进行探究，学以致用。

2、合作学习法：以小组为单位，针对某一问题进行探讨，培育团队协作实力和组织实力。

3、案例分析法：通过对各种实例的探讨，深化问题的深度和广度，从而形成特性化的相识。

4、读图分析法：通过读图、分析图，挖掘有用的地理信息，汇合成自己的观点并以清楚扼要的语言表达出来。

七、教学过程

1.导入新课

[播放视频]:观看公益视频《致歉》，思索：片中的明星向谁致歉？因什么而致歉？

[总结]：人类活动使环境不断恶化，必需为此付出代价。

[设计意图]：引起同学们对主题的爱好及环境问题的重视，对人地关系有初步思索。

[进入主题学习]：自从人类诞生在地球上的那一天起先，人与自然就是密不行分、相互作用的关系。在漫长的人类历史长河中，人类在不断的进步，与环境之间的关系也在不断的演化。今日我们就来探讨“人地关系思想的历史演化”。

2.学习主题一：人地关系的历史回顾

[初识人地关系]：人地关系指的是人类社会和人类活动与地理环境之间的关系

[播放视频]:观看视频《人地关系的历史回顾》，并阅读课文的内容，完成表格。

[总结]：以表格形式总结“不同历史时期人地关系”

历史阶段

人对地的思想

环境问题

人地关系

采猎文明

崇拜自然

改造环境实力微弱

原始的平衡关系

农业文明

改造自然

环境遭到破坏

对抗性增加，

出现科学萌芽

工业文明

折服自然

环境问题从局部

地区扩展到全球

全面不协调,

人地冲突激化

[设计意图]：结合教材内容，以动画形式呈现人地关系思想的发展，激发学生学习爱好；将人地关系思的发展依据历史阶段划分，以表格的形式总结，使自主学习更有目的性，更加简单获得须要驾驭的信息。

[过渡]：随着生产力的发展，人类改造环境的实力越来越强。尤其是在工业革命以后，人类的一些活动对地理环境产生了一些不利影响，导致了人地关系的不协调。现在摆在我们面前的，是特别严峻的环境压力。我们必需直面环境问题。

3.学习主题二：农业活动产生的环境问题

[读图分析]：给出“开垦荒地引起的恶性循环示意图”，分析各因素之间的相互联系。

问题：1.人们为什么要不断扩大耕地面积？?

2.人们是通过什么方式扩大耕地面积？

3.这些扩大耕地面积的方法会带来哪些负面影响？

[总结]：耕地面积的扩大是以牺牲环境为代价的，是杀鸡取卵的短期行为。环境被破坏，最终会对人类进行惩处，人类陷入了恶性循环，所以反而越来越贫困了。

[设计意图]：这幅图的起因是：开垦荒地，而结果导致很多负面影响，须要从起因、过程和结果各方面层层深化分析，最终用语言综合阐述出这一过程。另外可借此案例指导学生把握住主导因素，将材料进行整理归类，引出“扩大耕地”与“爱护生态”之间的冲突。

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