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整合地方文化资源，提高培智语文课堂教学实效

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》（以下简称《标准》）指出，生活语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。应充分挖掘本地区的自然风光、文化遗产、风俗民情等，丰富生活语文课程的教育教学资源。《标准》的这一阐述，说明了在生活语文课程资源中融入地方文化资源的必要性。为此，学校要因地制宜，紧扣《标准》要求，把了解地方文化作为培智语文课堂的一个重要教学目标。通过课堂内外地方文化知识的不断传输，让学生在耳濡目染中了解传统文化、家乡风貌、民风民俗，培养学生热爱家乡的情感，为融入社会打下坚实的基础。如何有效利用地方文化资源为特殊教育教学所用，是特殊教育工作者应该探求的方向。福建省闽侯县特殊教育学校（以下统称“我校”）坚持“科研兴校”与“特色办校”相得益彰，依据《标准》要求，以学生为主体，以生活为核心，以地方文化资源为延伸，开发与实施地方校本课程，促进学校和教师专业的发展，以及每名智力障碍学生的个性化发展。为此，我校从挖掘闽侯县地方文化资源至整合、利用，开发了适合学生的生活语文校本课程，能够提高培智语文课堂教学的实效性。

一、着眼地方文化资源，开发适性的校本课程

《标准》指出，生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。但是地域的差异性、学生的特殊性局限了培智语文课堂的拓展，适性的生活语文校本课程可以作为特殊教育学校课程的有效补充。特殊教育学校的教育教学应该以学生的生活为核心，而地方文化资源则是劳动人民生活方式的最直接体现，是祖祖辈辈生活与劳动智慧的结晶，闪耀着地域特色和民族特色的光芒。因此，合理利用地方文化资源开发适性的校本课程，是提高培智学校语文课堂实效性的有力保障。

例如，闽侯素有“八闽首邑”之称，人文底蕴深厚、自然风光秀丽、风俗民情独特，地方文化资源可谓丰富多彩。教师要立足学生学情，挖掘可行性的地方文化资源。王维《杂诗三首（其二）》中说：“君自故乡来，应知故乡事。”为了让学生能基本了解自己的家乡，按照《标准》要求，我校以“家乡的风光”“家乡的特产”“家乡的美食”为主题设计了生活语文校本课程单元内容。“家乡的风光”主题挑选了闽侯最具代表性的景点，包括闽侯县博物馆、福建省昙石山遗址博物馆、福建旗山国家森林公园、闽越水镇、雪峰寺、三叠井森林公园、五虎山、十八重溪风景名胜区作为课程内容；“家乡的特产”主题以颇负盛名的各乡镇特产，如白沙镇的橄榄、荆溪镇的荔枝、洋里乡的苦橘、鸿尾乡的脐橙、上街镇的茉莉花、大湖乡的雪峰茶、南通镇的金鱼、甘蔗街道的甘蔗作为课程内容；“家乡的美食”主题围绕闽侯传统美食，如甘蔗镇的锅边、上街镇的马蹄糕、荆溪镇的糍粑、尚干镇的元宵、南屿镇的酸枣糕、廷坪乡的草花粿、小箬乡的礼饼、洋里乡的芋面作为课程内容。以上三个方面的校本课程内容极具地方特色，这些适性教学资源的开发与利用，增加了培智语文课程的地方元素，丰富了培智语文课程的趣味性，满足了不同智力障碍程度学生的个性发展需求。这样的生活语文课堂，既能激发学生学习语文的兴趣，又能让学生有热爱家乡的情感体验，从而达到认知家乡、感知家乡，融入环境、融入社会的目的。

二、利用地方文化资源，构建开放的语文课堂

培智语文课程应该具有开放性，要依据学生的学习能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。开放性是指重视教学内容、教学时空的开放性。校本课程是教学内容开放性的直接体现，地方文化资源则是教学时空开放性的有效平台。在培智语文课堂教学中，教师可以通过以下方式达到课程的开放性，切实提高教学实效。

1.“请进来”——校本课程进课堂

培智语文课堂上使用的以地方文化资源为依托编写的校本课程内容，可以充分体现生活语文课程工具性、人文性、生活性的学科特点。那么如何在培智语文课堂中“请进”校本课程呢？笔者认为可以采取以下两种方式：一是针对地域的差异性和教学空间的局限性，在教学的拓展延伸环节选择与语文教材内容相符的校本课程内容作为有效补充；二是针对语文学科的生活性特点，课堂上要充分利用校本课程内容创设生活实践活动，创造性地开展与学科相关的各类活动，让学生在不同的场景下学习语文，并学会运用语文知识解决生活中的实际问题。

首先，以生为本，有效利用语文校本课程内容改革常规培智语文课堂教学，完成常态语文教学的基础上，在拓展环节选择校本课程，在开阔学生眼界的同时，也给语文课堂增添了趣味性，激发学生学习语文的兴趣，有效提高语文课堂教学效果。例如，在教学人教版《培智学校义务教育实验教科书·生活语文》（以下统称“人教版教材”）五年级上册《神州谣》这篇课文时，学生从教师的讲解中对祖国幅员辽阔、山川秀美、民族团结有了初步了解，但是由于认知水平的局限性