核心素养导向下的初中历史单元整体教学研究——以“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”为例.docx

核心素养导向下的初中历史单元整体教学研究——以“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”为例

单元整体教学是重组教学内容框架，以大概念为抓手引领学生的学习过程，从而使学生的认识有一个系统性和整体性的提升。下面尝试以统编版《义务教育教科书·历史》七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”为例，将单元整体教学与初中历史学科相结合，为培育学生核心素养做有益尝试。

一、问题提出

1.单元整体教学是落实核心素养培育的重要途径

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）在课程实施教学建议中明确指出，以核心素养为导向整合教学内容：基于单元主题学习整合教学内容；运用大概念对教学内容进行整合。这奠定了单元整体教学在课程教学中的地位。核心素养是教学变革与课程创新的引擎，单元整体教学是教学变革和课程创新的着力点。核心素养导向下的单元整体教学是落实核心素养教育的重要途径。

2.单元整体教学契合初中历史课程的学科特征

初中历史教材是按照历史发展的时序，以学习主题的方式依次呈现历史的发展进程。每一个学习主题由若干学习小专题组成，这些小专题便是历史教材中单元的组成部分，每一单元又由若干课时组成。在分析教材和设计单元教学时，教师要整体把握教学内容，明确每一主题涉及的范围、层次、核心知识和关键问题，这样有助于学生从整体上把握整个单元的主题和历史发展的主线与脉络，提高单元学习效果。

3.单元整体教学是当前初中历史教学的应有之举

当前的历史教学大多按照课时内容按部就班地进行，一个单元学完再进行单元知识的统整与复习。虽然知识被统整了，但学生学到的还是“箱格化”“片段化”的历史知识。知识之间既缺乏有机的整体联系，又没有形成系统的、网络化的体系，这样不仅会增加学生的记忆负担，也不符合“双减”背景下少而精的学习要求。核心素养导向下的单元整体教学是有组织的结构化学习，是能有效迁移的深度学习，是弥补当前初中历史教学不足的应有之举。

二、研究设计

1.概念界定

单元整体教学是指教师依据课程标准，对教学内容等进行深入研读、分析、整合和重组后，再建一个由单元大概念统领，各课时小概念逻辑清晰、相互关联的教学单元。

2.内涵诠释

从知识本身角度来看，单元整体教学意味着联系。初中历史单元整体教学把历史知识置于特定历史时空的联系中加以理解，引导学生建立新旧知识之间的联系，从而形成知识“亲缘”关系图。

从学生学习角度来看，单元整体教学意味着组织。初中历史单元整体教学意味在单元整体视角下建构学习内容，经过研读、整合、重组、改造和转化等方式，让学生形成全面、复杂的认识，从而更好地把握知识的本质。

从课程实施角度来看，单元整体教学意味着统整。初中历史单元整体教学是以整体联系的视角统整单元教学内容，让学生在整体、联系、比较中构建由“点”到“线”再到“面”的立体的知识体系。

3.基本范式

核心素养导向下的初中历史单元整体教学的教学模型一般包括提炼大概念、确定教学目标、建构教学内容、设计学习活动、嵌入教学评价五个模块，相互影响，相互联系，形成整体、统一的教学流程。

三、实践操作

1.提炼大概念——单元整体教学的灵魂

大概念的提炼主要有三种方式：一是提炼能够统领整个学习版块的大概念；二是提炼某学习单元中的大概念；三是提炼每课时中的大概念。三国两晋南北朝上承秦汉大一统，下启隋唐繁华盛世。政治上，国家由长期分裂走向局部统一再到新的大一统；经济上，江南经济的开发，为经济重心南移奠定了基础；民族关系上，北方游牧民族内迁，中原人口南迁，民族出现了大交融；科技文化上，科技持续领先世界，南北文化差异明显但走向交融。所有这一切为隋唐大一统奠定了基础，无不体现中华民族具有的“多元一体”的特征。根据以上分析，笔者提炼出本单元的大概念为“中华民族多元一体格局的形成与发展”。

2.确定教学目标——单元整体教学的关键

《标准》中对课程内容的要求虽有单元教学目标，但叙述简略，大概念成为教师确定具体课时教学目标的抓手。以下是笔者在“中华民族多元一体格局的形成与发展”这一大概念统摄下整合的课时教学目标。

大概念：中华民族多元一体格局的形成与发展。

教学框架：政权更迭、江南开发、民族交融、多元文化、风云人物，具体如表1所示。

表1

3.建构教学内容——单元整体教学的框架

单元整体教学的优点是打破教材按课时教学的思维局限，从大单元、大概念角度出发整合教材内容。在大概念下进行内容重构，以大任务统领，引导学生自我梳理知识体系。这既与学生的认知规律相吻合，又有利于教师教学理念的革新和专业化的成长。

笔者根据“中华民族多元一体格局的形成与发展”这一大概念进行内容重构，设计单元整体教学框架（框架图略）。

4.设计学习活动——单元整体教学的载体

整体教学目标的实现，需要依托学习活动的设计。教师可