第三单元 第8课时 想一想、摆一摆（教学设计）一年级数学下册（人教版2025） .pdf

第三单元第8课时想一想、摆一摆教学设计

【学习目标】

1.通过动手操作，理解十位和个位的位值概念，掌握用圆片（•）摆数的方。

2.探索用不同数量圆片摆数的规律，能有序记录结果并总结规律。

3.能根据规律推断用更多圆片摆数的结果，培养逻辑推理能力。

【教学重点】

理解十位和个位的位值概念，掌握用圆片摆数的方。

【教学难点】

探索并总结不同数量圆片摆数的规律，能够有序记录所有可能的数。

【学情分析】

学生已接触过十位和个位的概念，能区分两位数中十位和个位的数字含义。学生具备使用

实物（如小棒、计数器）表示简单数的经验，但对“位值”的深入理解仍需强化。学生曾通过

游戏或活动初步感知数字排列的规律，但缺乏系统性总结的能力。部分学生可能混淆十位和个

位的位值意义，例如认为十位的“1个•仅代表“1”,而非“10”。在摆数时,可能忽略“0”

的存在（如用3个•摆出“30时，个位需留空）。学生容易遗漏某些组合（如用4个•摆数

时遗漏“4〃或“40〃）o可能出现重复记录（如用3个•写出两个“21〃）o在应用拓展环

节（如用10个•直接推理摆数结果），部分学生仍依赖实物操作，难以直接应用规律。

【核心素养】

数感

通过数位表上的圆片操作（如用不同数量的•摆出不同数），让学生直观感受十位与个位的位

值差异，强化对数的大小、组成及排列规律的理解。

运算能力

虽然本节课以摆数为主，但通过有序记录和规律总结（如圆片数与可摆数的个数关系），培

养学生逻辑思维和推理能力，间接提升运算中的条理性。

逻辑推理

引导学生通过观察、操作和归纳，发现“圆片数+1二可摆数的个数等规律，并应用规

律直接推断更多圆片的摆数结果（如用10个•摆数），培养归纳推理能力。

数学表达与交流

通过小组讨论、展示汇报和互评环节，要求学生用规范语言描述摆数过程和规律（如“十位

从多到少”的顺序），提升数学表达与合作交流能力。

总结：本节课以位值概念为核心，通过操作活动与规律探索，重点培养学生的数感、逻辑推

理能力和数学表达能力，同时渗透运算能力的培养。

【教学准备】

课件等

情境导入

问题提出：“用1个圆片（•）摆在数位表上（十位和个位），可以摆出哪些数？

小组活动要求：学生两人一组，用1个•在数位表上摆一摆，记录结果。

讨论：为什么同一个圆片可以表示不同的数？

学情预设：部分学生可能只摆出“1”或“10”,需引导发现两种可能性。

个别学生可能疑惑：“为什么十位上的•代表10?

教师总结：明确“位值概念：十位的•表示1个十（10）,个位的•表示1个一（1）O

总结答案：1个•可以摆出“1〃和“10O

设计意图：初步建立位值概念，为后续活动奠定基础。

学习任务一：用2个•、个•摆数

问题提出：“用2个•能摆出哪些数？3个呢？怎样记录才能不重复不遗漏？”

小组活动要求：每组发放数位表和圆片，尝试摆出所有可能的数。要求按“十位从多到少”

或“个位从少到多”的顺序记录结果（如：20—11一2）。

学情预设：学生可能遗漏“11”（2个・）或“30、21、12、3”（3个・）o

部分小组可能重复记录相同数（如用3个•写出两个“21〃）o

教师总结：展示有序排列方（如固定十位圆片数，调整个位），总结规律：2个•：20、

11、2（共3个数）。3个•：30、21、12、3（共4个数）。

设计意图：强化有序思考的习惯，渗透数学规律，培养逻辑推理能力。

学习任务二：用4个•、5个•摆数

问题提出：“用4个•和5个•分别能摆出哪些数？数的个数是否和圆片数量有关？〃

小组活动要求：小组合作摆数，并填写表格（如下）：

圆片数组成的数

4个

5个

学情预设：可能出现错误分配（如用4个•摆出“40〃时遗漏“4〃）o

部分学生发现规律：“圆片数+1二可组成的数的个数（如5个•对应6个数）。

教师总结：归纳规律：用n个•摆数时，可组成（n+1）个数（如5个一6个数）。强调“全部分

配到十位和“逐步移动至个位”的方。

设计意图：深化对位值的理解，引导学生发现数量与结果之间的数学规律。

学习任务三：应用拓展发散思维