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骆驼教学反思

骆驼教学反思1

《冬阳·童年·骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。她以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。

回过头来品味，在教学这一课的过程中，我觉得自己处理的比较好的是“我”回忆童年发生的第四件事——问妈妈骆驼队到哪里去了，这个细节表达了幼小的“我”对骆驼队的深深怀念。我抓住妈妈“总是问，总是问，你这孩子”一句，先让学生尽量去想“‘我’在课文里还问了哪些问题？”学生马上就从课文中找出了答案，接着我再问“她还可能会问哪些问题呢？”学生也是孩子，这一问，学生的兴趣就调动起来了：有的学生说：“她还可能会问为什么骆驼会脱毛？”有的学生说：“她还可能会问骆驼队从哪里来？”有的.学生还说：“她还可能会问为什么到了晚上天就黑了呢？”……由此一问，学生和文章，和作者一下子联系到了一起。接着我又补充了《城南旧事》中的一个片段——“我”问“贼是干什么的”，让学生进一步感受“我”的天真、幼稚。

在教学最后两个自然段时，我又结合课本那句“我也不会再问了”，随机提问“还有哪些问题我不会再问了”。这个问题很简单，学生只要把之前海阔天空的种种奇怪的问题重复一遍即可，但是，学生在否定自己之前提出的种种问题的时候，内心中感受到的绝不仅只是否定几个问题那么简单。

一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来，课堂气氛一下子变得沉重起来。所以，把最后两段连起来读一下的时候，我分明可以从他们的神情中感受到他们对于童年一去不回头的淡淡的伤感，那缓慢、悠长的朗读声，似乎他们已经与林海音融为一体一般。骆驼教学反思2

时间匆匆，转眼已进入第二单元的学习。作为本单元的第一课，题目比较特别，所以在教学伊始，我们的学习先从题目开始。

“请读一读这个题目，你有什么发现？”我开门见山。“题目中有三个词语，中间用黑点隔开了。”一个同学分享了自己的发现。“再读读题目，看看三个词语之间有着怎样的联系？”我进一步引导孩子思考。“我想应该写了童年冬阳下的骆驼队吧！”另一个孩子有些不确定地说。“他说得对不对？让我们到文中找答案。”此刻，我并没有表态，希望能够通过对课题的读议、猜想调动学生主动探究文本的兴趣，促进孩子带着思辨眼光、带着思维大脑走进文本。在接下来的文本自读中，孩子们交流了发现，肯定了那位同学对题目的.理解。新的问题随之而来，“为什么写骆驼队？围绕骆驼队又写了什么呢？”第二遍研读在疑问中展开。一番集思广益，找到了作者童年生活中的几个片段，在时间推移中一点点走进文本，走进作者。第三遍读则把重点放在了品词析句上。勾画喜欢的句段，分享感悟。“学骆驼咀嚼、想替骆驼剪毛……”中精彩的语句进入孩子的视野，在反复诵读中领略童真童趣。

反思：今天的教学从课题入手，挖掘题目中的资源，并以此激发学生读书思考的兴趣。在一遍遍的读中有侧重、有层次研读文本，把握精髓，感悟童真童趣。大部分同学能够找到作者描写的几个生活片段，抓住句子进行交流分享。如何将文本与写作联系起来，孩子们又能从这篇文中学到些什么呢？我陷入了思考，有了新安排。

读着作者童年生活中的趣事，你是否想到了自己？你有什么趣事和大家分享一下？学完课文之后，我鼓励孩子们写写自己的趣事。希望孩子们能够从中得到启迪：童年“趣”事的“趣味性”体现在细节中。

教育是润物细无声的引领，希望在这样的引领中，孩子们尽快成长起来！骆驼教学反思3

我觉得本文写得很棒，但有些课文内容理解起来比较难。下面总结如下：

成功之处：

1.我从课题入手，让学生学会质疑，这与我们以往学的课文有所不同。如：孩子们，看课题，你发现什么了吗？（孩子们踊跃举手，有些孩子因为预习到位，很容易就解决问题。）

2.然后。我就紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，挖更深的含义。尤其是对作者观察入神的片段做文章。如：她观察骆驼咀嚼的样子。这里，我花时间比较多，因为，这一段，不仅让学生知道作者对童年的美好的回忆以及让孩子们更要懂得，做人可以学骆驼沉稳的样子。也给接下来有些问题很好地做了铺垫。

不足之处：

我的课，从来都是不完美的。本科教学更是如此。

学生的朗读不到位，有个别组的.学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。

改进措施：这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣