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适应性课程中主题墙饰在幼儿学习中的作用

[摘要]幼儿园墙饰在幼儿教育中具有重要作用，如何设计和利用幼儿园墙饰，一直是幼教实践者在探索的一个问题。本文在实践的基础上提出了幼儿园墙饰创设的新思路和具体操作要求，即树立整合理念，凸现主题背景，充分发挥幼儿的自主性，增强环境的操作性、流动性；墙饰主题和内容与幼儿活动相一致，总结、强化、概括与提炼幼儿的学习过程和经验，让幼儿在感知事物与富有动态环境的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，享受成功的快乐。

[关键词]幼儿园墙饰；创设；幼儿学习

幼儿园环境创设是一个由来以久的老话题，以往我们幼儿园的活动室环境布置较多地关注艺术性和观赏性，老师们在开学初总是忙着找范例和资料剪剪、画画、贴贴，注重观赏的效果和新颖的表现形式，却忽视了环境对幼儿发展的实际意义，这几年，我们在探索使用“适应性教材”的实践中，也在探索着主题环境创设的问题，经过三年来的探索实践，我们在理论和实践中获得了不少有益的经验。我们的课程意识、环境意识在不断增强，认识到应创设富含教育价值的活动环境，真正让幼儿做环境的主人，与环境亲密接触、有效对话，让活动室的墙面环境成为幼儿学习的互动平台。

一、墙饰创设中，让幼儿兴趣满满

幼儿园墙饰创设，首先要关注幼儿的兴趣，墙饰的创设既不能脱离幼儿的已有经验，也不能超越他们所能接受的界限，同时准确把握主题进程，要使主题环境与幼儿真正互动起来，环境创设的主题一定要贴近幼儿的生活并且是幼儿感兴趣的或在老师引导下感兴趣的，如在中班时，我们根据主题及幼儿兴趣创设了环境：孩子们收集来的“我们爱吃的蔬菜”、手工制作一角“有趣的蛋宝宝”、墙上的“有趣的几何形”等。平时及时捕捉生活中生成有价值的东西，为墙饰创设、环境构件，提供有效的素材。创设丰富、动态的物质环境，幼儿在这样的环境中能运用各种感官参与活动，在操作、摆弄、探索、发现的经验中学习。平时，根据幼儿的年龄特点、季节变化及主题的变动和幼儿一起商量，讨论，随时改变环境，提供丰富的材料影响孩子的学习，为他们提供充分活动的机会，有更多的选择，从而引起幼儿参与活动的积极性与主动性，独立自主地去观察、操作、发现，从而认识问题和解决问题。如在大班教材“我们的城市”这个主题中，我们投放了各种各样的材料，有各种废旧盒子、塑料管、纸条、白纸、手工纸、绒线、勾线笔等，幼儿根据自己的能力与需要选用不同的材料和不同的学习方式表现城市中的房子，有用盒子制作的立体房子，用宝塔叠起的我眼中的房子，有水彩笔管拼搭的房子，有以绘画形式表现的房子等等，在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。在整个表现过程中，幼儿活动是自主的，兴趣是非常浓厚的。

二、墙饰创设中，让幼儿充满自信

在主题活动的开展过程中，通过创设环境培养幼儿的自信心。为此教师要尊重幼儿、观察幼儿、了解幼儿、相信幼儿，要从幼儿的需要和兴趣出发，满足其不同需要，要为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由的氛围。不同性格的孩子也存在着自信心的差异。有些孩子胆大、做事认真、仔细，容易获得成功，自信心就足。有些孩子胆小、做事马虎，不易获得成功，自信心的发展就相应地慢。为了帮助不同层次的孩子自信心得到进一步的发展，在活动过程中，我们鼓励幼儿大胆展示自己的本领，为不同的孩子准备不同的操作材料，让每个孩子感觉到自己能做！能行！为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由的氛围，让他们充满自信地参与活动说自己想说的话，做自己想做的事。孩子只有在真正属于他们的环境中，才会愉快地介入，相互交流，产生共鸣，感到自由快乐。每次创设的环境中展示每个孩子的作品，鼓励幼儿介绍自己的作品，作为老师，经常站在创设的环境前面倾听孩子们的介绍与解说，及时给以鼓励与表扬。同时也鼓励幼儿带自己的爸爸妈妈来参观我们创设的环境，让孩子给他们介绍创设的环境中自己的作品。让每个孩子在活动中都有成功的体验，帮助幼儿调节自己的心理和行为，形成良好的自信心。例如在小班时我们根据我班幼儿的兴趣在主题活动《春天》中创设了主题墙饰“春天的花”，幼儿在找花、看花的活动之后，开始做花。在做花之前我们已在墙饰中张贴了幼儿看花的照片，

了把活动室布置成“美丽的春天”的愿望。孩子们与我商量讨论几次后，决定除了在单一的墙面上布置一些收集的资料、幼儿的绘画作品外，还在立体的空间上如墙顶上或吊或垂进行环境布置。我和孩子们准备了许多的彩色纸、粘贴纸和薄纱等，利用区域活动时间，我把孩子们分成了剪贴组、折纸组、绘画组，每组都有一个组长，带领同伴们一起制作，同时，为了方便孩子们操作，我提供了多本折纸书、剪贴书等，让孩子们在观察中学习制作。在制作中，组长有分配任务的权利和帮助别人的义务。在组长的带领下，每组同伴协商合作，最后完成了任务，有